《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑與方法。

一、激情促思

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向?！奔丛趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛(ài)好。要使學(xué)生學(xué)好科學(xué)，并能初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，首先要使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有興趣才能產(chǎn)生要學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的愿望。在教學(xué)中，利用學(xué)生對(duì)自然事物倍感新鮮好奇的心理特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境之中，引起探索興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如：在教學(xué)《熱空氣》一課時(shí)，我把做好的一條紙蛇和過(guò)節(jié)掛的“走馬燈”帶到課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們都喜歡玩玩具，今天老師做了兩個(gè)玩具和同學(xué)們一起玩?！睂W(xué)生一聽(tīng)，情緒高漲，“老師和你們先玩第一個(gè)”，我手提紙蛇面對(duì)學(xué)生：“這條紙蛇動(dòng)不動(dòng)，游不游？”學(xué)生答：“不動(dòng)不游。”“大家看，我馬上叫它會(huì)游會(huì)動(dòng)”，我把紙蛇懸在點(diǎn)燃的蠟燭上面，學(xué)生看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)了，好像一條蛇在游動(dòng)。接著又玩第二個(gè)玩具，將“走馬燈”上的蠟燭點(diǎn)燃，畫(huà)在葉輪上的紙馬迅速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，猶如萬(wàn)馬奔騰。學(xué)生立即鼓掌，嘴里不停地喊：“好玩“。我及時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情說(shuō)：“你們想做個(gè)玩具玩嗎？”學(xué)生都說(shuō)：“想做！”“很好，制作的方法和原理就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！币环N強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。因此“空氣受熱后體積膨脹，比同體積冷空氣輕，會(huì)上升。”這一知識(shí)內(nèi)容變成了學(xué)生自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到了事半功倍的效果。

二、自行探索

1、設(shè)疑。

探索始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，終于問(wèn)題的解決。探索過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的“連鎖”過(guò)程。學(xué)生會(huì)不會(huì)探索，要看其面對(duì)探究對(duì)象時(shí)是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，教師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，同時(shí)，發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，從中擇優(yōu)。

例如，《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，當(dāng)學(xué)生看到紙花變色（將白色紙花插在裝滿(mǎn)藍(lán)水和紅水的瓶里）的現(xiàn)象而產(chǎn)生懸念后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，再讓學(xué)生小組討論，從中篩選出于探究主題密切相關(guān)的：“水為什么會(huì)沿著物體上升？”“水是不是能沿著所以物體上升？”“水沿著物體上升的高度是不是都一樣？”等問(wèn)題作為探索的中心內(nèi)容，使學(xué)生面臨一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題鏈，而后讓學(xué)生帶著有興趣、有價(jià)值的疑難問(wèn)題，進(jìn)行必要的觀察、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思維，沿著問(wèn)題拾級(jí)而上，逐步深入到問(wèn)題的本質(zhì)，直到獲得知識(shí)。

2、耐心疏導(dǎo)。

學(xué)生有了探索動(dòng)機(jī)和問(wèn)題能力，并不意味著學(xué)生的探索就能百發(fā)之百的獲得成功。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等各種因素的影響，部分學(xué)生的探索活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的目的。對(duì)于暫時(shí)“失敗”，教師一要允許，二要理解，三要寬容。充分發(fā)揮情感效應(yīng)，不能有任何厭煩的情感流露，盡量讓學(xué)生從教師鼓勵(lì)的目光于和藹的表情中，體驗(yàn)老師對(duì)他們的關(guān)心與期待，排除因?yàn)椤笆　倍鴰?lái)的心理負(fù)面影響，增強(qiáng)自己的探索信心。

如：《小電珠》一課的教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了電珠、電池以后，教師要求學(xué)生想辦法讓電珠發(fā)光。有的學(xué)生數(shù)次連接，電珠都不發(fā)亮，嘗試均告失敗。失敗的原因是多方面的：有的是只把電珠螺紋（或底下的圓點(diǎn)）于電池的一頭連接，另一頭卻空著；有的把電珠螺紋（或底下圓點(diǎn)）同時(shí)連在電池的兩頭上；有的是因?yàn)殡娋€(xiàn)接觸不良等。這時(shí)，教師決不能“越俎代庖”或手把手教會(huì)學(xué)生就了事。而要通過(guò)疏導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生繼續(xù)擔(dān)當(dāng)“主角”，引導(dǎo)他們自己去探索失敗的原因，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，感受成功的喜悅。學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)、失敗、再實(shí)驗(yàn)……獲得成功”的實(shí)踐經(jīng)歷將會(huì)刻骨銘心，受益匪淺。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好寬松的探索氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”的需要，讓學(xué)生真正融入到探究活動(dòng)中，成為探究活動(dòng)的主體。