三尺講臺(tái)，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這小天地中的擎天柱，要撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠(chéng)的愛(ài)心、一定的智慧。教師一旦擁有了班主任這個(gè)稱號(hào)，自己肩上的責(zé)任就多了幾分，無(wú)需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認(rèn)識(shí)自己的地位和職責(zé)，合理地定位自己的角色，才能作一名優(yōu)秀的班主任。

一、當(dāng)好學(xué)生的榜樣

學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來(lái)源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無(wú)法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞?，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著這一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)閈"金無(wú)足赤，人無(wú)完人\"，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰(shuí)也無(wú)法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)以此為先。在人際交往中，初次見(jiàn)面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在社會(huì)心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

二、當(dāng)好嚴(yán)厲的尊長(zhǎng)

老師這一形象向來(lái)以和藹、平易而深得人心。誠(chéng)然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。過(guò)于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果?，F(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若時(shí)時(shí)以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。俗語(yǔ)云“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說(shuō)話的老師可以輕松蒙混過(guò)關(guān)，然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。

三、當(dāng)好嚴(yán)明的法官

對(duì)于教師而言，我們的工作對(duì)象是很特殊的，他們是一群天真善良的孩子，他們已經(jīng)開(kāi)始用自己稚嫩的心靈衡量這個(gè)世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在孩子們的眼中，教師就應(yīng)該站在公正公平的立場(chǎng)去評(píng)判事情，他們是正義的代表。班主任的這種角色更顯重要，如評(píng)選“三好學(xué)生”活動(dòng)中，必須拿出切實(shí)可行的，讓學(xué)生心服口服的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)同學(xué)間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任得去細(xì)心的調(diào)查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會(huì)在學(xué)生小小的心靈中留下創(chuàng)傷，降低了班主任的威信。班主任的一言一行，孩子們都會(huì)看在眼里，記在心里，影響著孩子們對(duì)是非善惡的判斷和理解。班級(jí)管理并非易事，繁雜瑣碎的事情很多，由不得你大刀闊斧，一切總在和風(fēng)細(xì)雨中給學(xué)生以影響。

四、當(dāng)好學(xué)生的父母

班主任不僅擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的責(zé)任，還需要扮演好學(xué)生父母的角色，為學(xué)生服好務(wù)，這種服務(wù)主要是學(xué)生的生活方面，用溫暖與關(guān)懷幫助教育學(xué)生、感化學(xué)生。尤其是當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，獨(dú)生家庭子女，留守學(xué)生多，許多學(xué)生的能力太差，具體表現(xiàn)為不太懂得安全常識(shí)，不太懂得注意天氣變化，生活自理能力差等等。這時(shí)候，班主任就要主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，教會(huì)他們生自理，耐心細(xì)致地幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。這種服務(wù)工作做得好，就能獲得學(xué)生對(duì)班主任的信賴，這就叫功夫在課外。班主任要像孩子的父母那樣包容學(xué)生、幫助學(xué)生，在精神上安慰他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們。同時(shí)，在教學(xué)管理過(guò)程中，要當(dāng)好一名班主任，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心愛(ài)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)的力量是無(wú)窮的。很難想象，當(dāng)我們的學(xué)生向我們伸出需要援助之手時(shí)，班主任不能或不愿為他們提供熱情周到的服務(wù)，而學(xué)生仍然還能喜歡他、配合他的工作！相信慈母嚴(yán)父般的愛(ài)本身就是最好的教育。

五、當(dāng)好學(xué)生的朋友

一位良師，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關(guān)愛(ài)送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候，一定是很膽怯又無(wú)奈的，班主任一味的批評(píng)是于事無(wú)補(bǔ)的，不如豁達(dá)大度點(diǎn)，寬容點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。此時(shí)放下老師的架子，少一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，走到學(xué)生中去，與他們一起解決問(wèn)題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個(gè)燦爛的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也能讓學(xué)生在老師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光，平等的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，處處用寬容和理解設(shè)身處地為學(xué)生著想，將心比心，把師生關(guān)系看成一種平等的互助關(guān)系，將師生間的距離拉近，學(xué)生便會(huì)敞開(kāi)心扉與老師交流，老師對(duì)他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生喜歡聽(tīng)取老師的見(jiàn)解，老師的威信也隨之增高，開(kāi)展班級(jí)工作怎會(huì)不水到渠成呢？

班主任工作具有特殊性，決定了班主任的角色的多樣性。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻保持清醒的頭腦，牢記自己的角色，不僅僅是要把“書(shū)”教好，更重要的是要把學(xué)生引到“育人”這條道上?？傊嘀魅喂ぷ魇侨说墓ぷ?，在教育工作中只要真正做到“以人為本”，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，讓我們的心能與學(xué)生的心形成共鳴，彼此之間感受快樂(lè)、幸福，定能共同營(yíng)造出教書(shū)育人的良好氛圍，開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)改革的新局面。