【摘 要】隨著教育教學理念及學習方式的轉(zhuǎn)變，教師也可以對作業(yè)布置及評價這一教學重要環(huán)節(jié)進行探索與創(chuàng)新。布置作業(yè)可采用分層作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)；自主作業(yè)，讓學生自主安排作業(yè)。批改作業(yè)可采用教師精致批改與學生互評相結合的方式來批改作業(yè)；教師講評與學生批改、小組批改相結合；這樣能促進學生相互學習合作，還能在學生中間形成相互監(jiān)督、相互促進的良好學習風尚。

【關鍵詞】自主選擇作業(yè) 自主安排作業(yè) 學生互評 小組批改

新課程標準突出強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，注重滿足學生成長、發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)學生終身學習的能力。從學習的方式看，則更強調(diào)學生自主學習、合作學習和探究學習。作業(yè)布置也是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所接受的信息進行再現(xiàn)、整理、加工的過程。隨著教育教學理念及學習方式的轉(zhuǎn)變，教師也應該對作業(yè)布置及評價這一教學重要環(huán)節(jié)進行探索與創(chuàng)新。對于當下作業(yè)布置與批改存在的許多問題，我進行了深入地探索與研究，總結出了一些實踐經(jīng)驗與同行們交流。

一、改變作業(yè)布置形式

1.分層作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)

學生的學習情況存在著一定的差異，我的分層作業(yè)就是要求把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種層次的作業(yè)。各組作業(yè)力求少而精，A組作業(yè)基礎性強，難度較小，B組作業(yè)主要采用課本習題或相關的習題，以達到運用知識加深理解的目的，C組作業(yè)靈活性強，綜合性強，便于靈活理解和運用知識，發(fā)展學生的智力和能力。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。教師還可以對學生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學生有不同的要求，如有些題目可引導優(yōu)秀生從多個角度論證，探求一題多解。

作業(yè)“一刀切”不能滿足不容層次學生的發(fā)展需求，布置分層作業(yè)不僅體現(xiàn)了教學內(nèi)容的層次，更好的適合思維能力層次不同的學生，有利于因材施教，有利于學生在學習過程中學會自主選擇作業(yè)，有利于形成互幫互助的學習風氣，提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

2.自主作業(yè)，讓學生自主安排作業(yè)

以往的布置作業(yè)的權力只屬于教師一個人，只要是老師布置的作業(yè)學生就要無條件服從。這種布置作業(yè)的方式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。為了改變這一弊端，我采取了教師、學生個人、同學之間共同布置作業(yè)的方式，賦予學生一定的布置作業(yè)的權利，這樣學生可以根據(jù)自身對知識的掌握情況完成一些必要的作業(yè)，避免了時間的浪費。

學生通過學會自己安排作業(yè)，逐步的學會合理進行練習，選擇適合自己的學習資料，最終提高了學生的自學能力，為學生今后的發(fā)展奠定很好的基礎。

二、改變作業(yè)批改方式

長久以來，作業(yè)的批改由教師做，每次批改作業(yè)都會占用教師大量的時間和精力，而學生對教師的批改并不是十分認真對待，其實，這項活動也可以調(diào)動學生的積極參與，要能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。因此，批改作業(yè)的方法應多樣化，把師生活動緊密結合為一個整體，為此我做了以下嘗試：

1.教師精致批改與學生互評相結合的方式

通常我從A、B、C各組作業(yè)中分別抽取一部分，對這部分細致批改，有的還和他們當面批改，及時反饋后，指導這部分學生批改其他學生的作業(yè)并注上批改人的名字，有時我會安排做A組作業(yè)的學生去批改B組作業(yè)，做B組作業(yè)的學生去批改C組作業(yè)，讓他們通過批改作業(yè)起到復習的作用。每次作業(yè)發(fā)下來之后，學生們大都很關心自己的作業(yè)：誰批改的？哪兒錯了？是不是批改的有問題？有些地方他們會互相討論去解決問題。通過批改別人的作業(yè)，學生能了解到別人不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)別人作業(yè)中的優(yōu)點和易錯點，有利于學生在學習中及時完善作業(yè)，還能促使學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度，這些是教師批改所達不到的效果。

2.教師講評與學生批改相結合的方式

在我的新授課上，可以根據(jù)課堂需要，對于某些作業(yè)當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。具體做法是：先提出問題，讓學生說出答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳?，啟發(fā)學生各抒己見，說出答案以及對錯的理由，然后學生自己批改，對某些問題教師可以及時講評，這里及時講評非常關鍵，作業(yè)中的疑難能夠盡早突破，可使全班學生收益，舉一反三，事半功倍。做錯的學生知道了錯誤的原因并從中吸取教訓，作對的學生則為別人樹立了榜樣，更增添了學習的信心。特別是通過不同答案的對比，擴大了學生的知識面，為進一步學習打下堅實的基礎。

3.小組批改互評作業(yè)

把不同水平的學生安排成一個學習小組。每次由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教學后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

作業(yè)批改的方式也不能固定不變，應當根據(jù)具體的作業(yè)而定，有時我會全面批改，比如學習新知識的首次作業(yè)，有些則可以讓學生對改，有些采用教師講評和學生批改相結合的方式。根據(jù)不同學生的情況，教師采用作業(yè)面批，師生面對面交流研討，把批改與講評、輔導結合起來，和諧師生關系，有時我還用一些簡短的激勵的語言來評價學生的作業(yè)，激勵學生學習。

在作業(yè)布置與批改中的上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)通過改變作業(yè)布置與批改的形式不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生自主學習意識及合作意識，提高了學生分析問題、解決問題能力，使學生綜合素質(zhì)得到提高，收到了較好的效果：

1. 促使學生自始至終，保質(zhì)保量地完成作業(yè)，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，能促進學生相互學習合作，并能在學生中間形成相互監(jiān)督、相互促進的良好學習風尚。

2. 作業(yè)成為師生交流的重要載體，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生作業(yè)中的問題，并能從批改作業(yè)的繁重工作中解脫出來。學生通過對老師作業(yè)的批改認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價，不斷提高學業(yè)成績。

3. 培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生運用知識的能力，促進教學的良性循環(huán)。