【摘 要】我國的語言狀況近年來發(fā)生了較大的變化，國家通用語言的推廣和普及范圍從漢語方言地區(qū)逐步擴大到少數(shù)民族地區(qū)。學習基礎設施薄弱文化產品和服務不足，教師的整體素質和教學狀況不足，文化的差異性，城市化的影響形成民族語言政策制定與規(guī)劃實施之間不一致的原因之一是語言政策更多是體現(xiàn)“民族區(qū)域自治制度”的民族自治權，而語言規(guī)劃則強調民族語言生活在民族地區(qū)社會經濟發(fā)展中的作用。在這個意義上，二者的不平衡可以表述為中國20世紀90年代中期以前計劃經濟時代制訂的語言政策和90年代中期以后市場經濟時代實施的語言規(guī)劃之間的不一致和不平衡。

【課題項目】課題論文：云南省教育廳科學研究基金項目一般項目語言生態(tài)視覺下西南少數(shù)民族雙（多）語平衡研究–以麗江為例課題論文，項目編號：2015Y569。

一、我國民族語言使用現(xiàn)狀

民族地區(qū)的雙語教學在保持母語教學的基礎上，明顯地加強了國家通用的漢語文教學的力度。具體措施表現(xiàn)為在多民族居住的地區(qū)，提倡和鼓勵不同民族的學生合校分班或合校合班，在民族地區(qū)舉辦少數(shù)民族雙語師資普通話培訓班。少數(shù)民族學生兼通本民族語言文字和國家通用語言文字，有利于提高民族教育質量和加快少數(shù)民族的發(fā)展，符合廣大少數(shù)民族群眾的根本利益和長遠利益。但是也應該注意到，當前我國一些少數(shù)民族或少數(shù)民族地區(qū)用民族語文授課加設漢語文課的雙語教育中母語教育比重持續(xù)下降，一些用漢語文授課民族語言輔助教學的學?；虬嗉壐臑橥耆臐h語教學。由于母語教育是通過代際傳承保持和發(fā)展民族語言重要的因素，也是開展多元文化教育的基本手段，雙語教學中母語教學規(guī)?？s小和比重下降雖然有助于國家通用語言的傳播，但是客觀上會造成少數(shù)民族語言社會功能的進一步削弱。在語言規(guī)劃層面，語言不僅是社會交際工具，同時也是社會問題、民族權利和文化資源，因此少數(shù)民族雙語教學中漢語教學和民族語言教學的目的和側重點是不同的。

二、少數(shù)民族青少年學說本民族語言的影響因素分析

1、學習基礎設施薄弱，文化產品和服務不足

目前，民族地區(qū)還有一些縣市沒有文化館、圖書館，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有文化站。特別是一些邊疆地區(qū)公共文化設施條件建設十分薄弱，還有一些行政村不通廣播電視，當?shù)厝罕娔軌蛳硎艿降墓参幕者€很有限，基層老百姓多么渴望有益的精神食糧。少數(shù)民族語言文字類報刊、圖書、影視節(jié)目等，由于市場規(guī)模小，生產成本高，無論是數(shù)量還是質量都難以滿足群眾需要，造成一些少數(shù)民族群眾讀書看報難、收聽收看廣播電視難、看電影難。隨著經濟全球化和國內外文化交流的加快，一些少數(shù)民族語言、文字和習俗正在加速消亡，一些具有歷史、科學和文化價值的古跡，由于保護不力遭到損毀，許多少數(shù)民族傳統(tǒng)技藝和民間藝術后繼乏人，我國文化多樣性、豐富性正受到沖擊。

2、教師的整體素質和教學狀況不足

就教師整體素質而言，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師的整體素質不高，需要進一步提高。整體素質比較低下主要表現(xiàn)為：一是漢語教學師資力量比較薄弱，大部分教師資歷淺、學歷低、知識結構不夠完善，甚至跟不上學生對新知識的需求。導致學生猶如井底之蛙，不了解外面精彩的世界，更談不上樹立遠大的理想。二是教師的教學方法陳舊、教學手段較傳統(tǒng)、落后，缺乏創(chuàng)新性，遠遠不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，使學生對課堂不感興趣。三是沒有形成完整的獎勵競爭機制，部分漢語教師在教學中積極性不高、工作責任感不強與教學主動性不高，得過且過。最重要的是大部分老師安于現(xiàn)狀，沒有接受新知識、新方法的欲望。若學校能對教學上的創(chuàng)新設立獎項，也許在教學方法上能得到較大改善。在教學觀念方面，少數(shù)民族地區(qū)大部分教師還沒能轉變傳統(tǒng)的填鴨式的教授方法，未能實現(xiàn)從“教師如何會教”向“學生如何會學”的方法轉變，多數(shù)教師在課堂教學中因循守舊，不能采取靈活多變的教學方法，不善于引導發(fā)散學生的思維，無法調動學生學習的積極性和主動性。這就使少數(shù)民族地區(qū)漢語課的教學質量不盡如人意，課堂教學中教師教的“高效率”和學生學的“低效率”成為突出矛盾。

3、文化的差異性

文化因素及其內涵的確定，并不是語言研究和外語教學工作者憑空想象出來的，而是現(xiàn)代語言學尤其是其新興邊緣交叉學科不斷發(fā)展的結果，也是人們在教育實踐中對語言本質及語言教學規(guī)律的認識不斷深化的結果。文化背景知識在很大程度上制約著民族教育水平，特別是對于少數(shù)民族漢語水平的提高。因此，對少數(shù)民族地區(qū)學生進行漢語教學的同時絕不能忽視文化因素。對漢語教師而言，漢語言文化知識應是漢語言教學內容中必不可少的部分，在課堂上需要對文化知識做深刻的講解；對少數(shù)民族學生而言，漢語的學習和漢文化知識的學習是他們學習漢語過程中不可分割的整體。少數(shù)民族學生已有的語言背景和文化背景與他們所學的民族語言背景和文化背景是相對應的，他們在生活和交往中已對此產生了深刻的了解和認識。他們的民族語言習慣和思維習慣，所具備的文化背景知識，所認識的風俗習慣等都與他們所學的民族語言是一致的。然而少數(shù)民族學生已有的語言文化背景與他們所學的漢語言文化背景差異較大，這種文化上的差異在他們學習漢語的過程中必然會產生一定的干擾作用。他們常會自覺或不自覺地用民族語言的習慣和文化習慣硬套在所學的漢語言上。

4、城市化的影響

隨著西部大開發(fā)，特別是改革開放以來，城市化的進程加快，少數(shù)民族語言出現(xiàn)了新的變化。在上個世紀五十年代，少數(shù)民族人口呈上升趨勢，在上海、寧波、青島少數(shù)民族成分明顯增多，在一些中小城鎮(zhèn)增長的幅度更大，主要是由于大批少數(shù)民族干部和知識分子學習各項先進的技術，參加建設事業(yè)，大量的學生進入高校學習各科文化。除此之外，近些年大量涌進的農民工，從事建筑業(yè)、商業(yè)和服務業(yè)。城市化進程逐步加快，必然造成了城市各民族雜居的現(xiàn)象，物質、生活和文化精神方面都發(fā)生著巨大的變化。漢語被廣泛選擇和使用，在城市中的少數(shù)民族母語漢語兼用的人口甚至超過了牧區(qū)的少數(shù)民族。由于城市化的原因，少數(shù)民族的母語使用次數(shù)和功能都急劇下降，主要體現(xiàn)在少數(shù)民族的年輕人身上。據調查，在中央民族大學的近千名少數(shù)民族大學生基本不會本民族的語言。

參考文獻

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