【摘 要】把閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，語文課堂的教學(xué)就不再那么單調(diào)和乏味。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 質(zhì)疑 解疑

1 課堂背景

課程改革使傳統(tǒng)的“滿堂灌”漸漸被“滿堂問”所替代，“一言堂”也被“群言堂”所取代，而且，課堂熱鬧了，學(xué)生樂了?？伸o下來反思這“熱鬧的課堂”，其實(shí)質(zhì)是隨意的、離散的、低效的，學(xué)生真正受益的似乎并不多，可筆者在執(zhí)教《王幾何》和《再塑生命的人》時(shí)，被課堂上學(xué)生的質(zhì)疑解疑驚醒了，原來語文閱讀教學(xué)可以這樣上：先給學(xué)生自讀文本發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的勇氣，啟迪學(xué)生解疑的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“三維目標(biāo)”和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的愿望。

2 課堂預(yù)設(shè)

2.1 分析教材

《王幾何》一文通過對(duì)人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等不同方面的描寫，刻畫了一個(gè)幽默風(fēng)趣、業(yè)務(wù)水平極高、善于激發(fā)教育學(xué)生的好老師形象?！对偎苌娜恕分袛⑹隽艘粋€(gè)在無光、無聲的黑暗世界里摸索的弱女子，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創(chuàng)造了人生的奇跡。如果按照筆者對(duì)文本的理解感悟和課前預(yù)設(shè)的問題，用不了半小時(shí)兩個(gè)自讀課文通過導(dǎo)讀就結(jié)束了，似乎文本平談無奇，對(duì)學(xué)生來講，上這兩課與不上似乎區(qū)別不大。但如果把閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生之后，語文課堂的教學(xué)就不再那么單調(diào)和乏味。

2.2 分析學(xué)情

由于學(xué)生客觀上的個(gè)性差異，無論怎么樣的一班學(xué)生，都有好中差之別。新課程理念下的語文課堂要求面向全體學(xué)生，課堂盡可能滿足一切學(xué)生而不是部分學(xué)生的要求，真正讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，真正學(xué)有所獲，愛學(xué)樂學(xué)語文，就要在語文課堂設(shè)計(jì)上多費(fèi)心。

2.3 構(gòu)建課堂

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂時(shí)，筆者嘗試著設(shè)計(jì)一種立體課堂，預(yù)設(shè)一些好學(xué)生不覺得乏味，差學(xué)生不覺得糊涂，中游學(xué)生通過師生的幫助能夠吃透梯度性的問題。

3 課堂切片再現(xiàn)

在《王幾何》預(yù)設(shè)的問題完成后，筆者無意又補(bǔ)充了一句，大家還有什么要說的嗎？有幾位同學(xué)舉手了：

生1：我覺得作者刻畫王老師，選取的事例太瑣碎。

生2：我認(rèn)為不瑣碎，因?yàn)楸疚挠洈⒌膯⌒?，公布自己的綽號(hào)、反手畫圓和三角形等事件本身就發(fā)生在幾何課堂，也最能表現(xiàn)老師的特點(diǎn)。

生3：我同意生2的觀點(diǎn)，因?yàn)槲恼逻x取的幾件事情，讀來使人感到十分熟悉和親切，這些材料應(yīng)該不是隨便拾取，相反是做了精心選擇的。通過啞笑、綽號(hào)、畫圓等幾件事，全面展現(xiàn)了王老師是一位業(yè)務(wù)水平極高、幽默風(fēng)趣平易近人，受學(xué)生尊敬、喜歡的好老師，而這是全文的核心，所以我認(rèn)為不瑣碎。

全班：掌聲四起……

師：從大家的掌聲中可以得到證實(shí)，生3的觀點(diǎn)很正確，老師也贊成他的說法。當(dāng)然更應(yīng)該表揚(yáng)生1的質(zhì)疑精神，（同學(xué)臉上，閃現(xiàn)著羨慕的表情，語音未落又有一只手高高舉起。）

生4：大家都知道，給別人起綽號(hào)、叫綽號(hào)是不文明的，可文章里面王老師卻向?qū)W生公布自己的綽號(hào)，希望以綽號(hào)相稱，這是否有認(rèn)可甚至縱容學(xué)生起綽號(hào)、叫綽號(hào)這一不文明行為？所以我認(rèn)為此事例應(yīng)當(dāng)刪掉。

生5：我認(rèn)為沒那么嚴(yán)重，老師平易近人，所以學(xué)生才敢起綽號(hào)，綽號(hào)“王幾何“不正表明老師的業(yè)務(wù)水平高嘛，況且這個(gè)綽號(hào)并無惡意。

生6：王老師公布自己的綽號(hào)并希望大家以綽號(hào)相稱，這一行為在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，使同學(xué)們感到很新奇、很離譜。這激發(fā)起了同學(xué)們的興趣，他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂上來，表現(xiàn)出王老師的風(fēng)趣幽默吸引著同學(xué)們的注意力，學(xué)生由剛才的哄堂大笑變成洗耳恭聽了。所以這一事例對(duì)表現(xiàn)人物有很大作用，不應(yīng)該刪掉。

師：我認(rèn)為生6的認(rèn)識(shí)比較正確，而生4的看法不夠全面，大家怎么認(rèn)為？

生（全體）：同意生6的觀點(diǎn)。

反省講授《王幾何》的收獲，在講授《再塑生命的人》時(shí)，課前只預(yù)設(shè)了一個(gè)記憶性的問題之外，把課堂全部交給了學(xué)生。

師：大家讀課文，把自己對(duì)課文的理解感悟或疑問大膽地講出來，好嗎？

生（全班）：好的，開始閱讀，十分鐘后，教室中開始有點(diǎn)不安靜了，鄰座的同學(xué)開始交流自己的觀點(diǎn)了，有手舉起來了。

生1：文中說海倫凱勒是一位盲聾啞人，為什么在文中又說她在涼亭中“看”書？怎么能看到呢？文中有許多詞都是要用眼睛看的，但文中的主人公是看不到的，這樣用詞是否就不夠真實(shí)了呢？

生2：我看過一本專門介紹盲文的書，那書上的字是凸起來的，是靠手摸來明白意思的，她用手摸到的內(nèi)容和用眼睛看到的內(nèi)容是一樣的。雖然途徑不同，但都是理解了書上的意義，所以這里可以用“看”，而文中多次出現(xiàn)的如“家人匆匆忙忙的樣子”，“我很快跑下樓去”我也解釋不了。

生3：張皓博說的很對(duì)，盲文是凸起來的。可后面的我也不會(huì)解釋。

師：真應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，對(duì)盲文我接觸的很少，了解的不多，給大家提供不了多少幫助，但老師也會(huì)努力的，咱們課外共同學(xué)習(xí)，了解更多的未知的知識(shí)天空，好嗎？

全體：好！

師：還有其他的問題嗎？

生4：文中第11自然段說：“水，喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望，快樂和自由?！睘槭裁匆盟?，而不用其它別的什么東西呢？

生5：文中寫道海倫·凱勒分不清“水”和“杯”而大發(fā)脾氣，對(duì)自己失去信心，在莎莉文老師的耐心引導(dǎo)下，在水龍頭下，她明白了“水”就是“水”，“杯”就是“杯”，悟出自然界中的事物都有各自的名稱等，所以要用“水”。

全體掌聲……

師：掌聲就是肯定，贊同，對(duì)否？

全體：對(duì)

課堂就這樣在大家積極的質(zhì)疑解疑中進(jìn)行著，并且?guī)熒鷰е鴳夷詈土魬俦幌抡n鈴聲中止了質(zhì)疑探討，雖然45分鐘的語文課堂結(jié)束了，但課堂上學(xué)生質(zhì)疑探討的聲音久久不能消失。

4 意外收獲

4.1 還給了學(xué)生三大權(quán)力

學(xué)生獲得了閱讀發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力、思考提出問題的權(quán)力、討論解決問題的權(quán)力，有這三大權(quán)力后，就從聽記接受知識(shí)、被動(dòng)接受訓(xùn)練轉(zhuǎn)向主動(dòng)、積極地思考、討論、實(shí)踐，從重視學(xué)習(xí)思維的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)、感悟、思維的過程，從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

4.2 語言學(xué)習(xí)和人文教育自然融合

學(xué)生在老師的鼓勵(lì)啟迪下自然進(jìn)入文本深處，在理解、品味優(yōu)美的語言過程中，領(lǐng)略文本語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)對(duì)文本的理解、質(zhì)疑、解疑和拓展，在此過程中積累了必要的知識(shí)，獲得了審美的愉悅，使課堂成為綜合的、立（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）體的，價(jià)值也是多元的，在這樣的語文課堂上知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、思維的鍛煉、情感的陶冶、人文熏陶、個(gè)性的發(fā)展熔為一爐，渾然一體。

4.3 課內(nèi)悟方法、課外求發(fā)展

堂課并沒有把所有問題解決完，而是引導(dǎo)學(xué)生把文本懸浮的問題解決，繼續(xù)延伸拓展到課外去，繼續(xù)閱讀有關(guān)盲文的資料和海倫凱勒的其他生活軌跡，到生活中去觀察如同莎莉文老師一樣的平凡而又偉大的一類人，最終水到渠成，并且做到學(xué)以致用，把內(nèi)心深處的話語、情感表達(dá)出來，很好的深化語文教學(xué)。

總之，這節(jié)課從文本情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，對(duì)文本進(jìn)行自我體味和解讀，突破傳統(tǒng)的以“授知”為核心的閱讀對(duì)閱讀主體的霸權(quán)，充分張揚(yáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，通過學(xué)生質(zhì)疑解疑，喚醒了學(xué)生的閱讀意識(shí)，通過學(xué)生的體驗(yàn)或閱讀，最終完成了學(xué)生理解能力的提升，感情的升華，完成了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種意外的收獲是一份喜悅，更是一份珍貴的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。