【摘 要】自我國全面實施素質(zhì)教育以來，“學案導學”作為一種新型的課堂教學方式應(yīng)運而生，它旨在通過培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)高效課堂。本文以作者參與課改以來，談?wù)剬τ凇皩W案導學”的教學反思以及切身體會。

【關(guān)鍵詞】學案導學 教學方法 反思

“導學案”教學是以提高學生自主學習能力為基礎(chǔ)，大力倡導素質(zhì)教育為核心的切實方案，以“把課堂還給學生”為理想目標。從2013年9月1號起，“預(yù)習案、探究案、訓練案”三案合一的“學案導學”課堂教學改革從我校實施，取得了驚人的成績。

對于這一新型教學模式，我起初也是和一些教師一樣抱有懷疑的態(tài)度“上課不講，學生能會嗎？”，但通過兩年多的教學實踐，我真切的體會到第斯多惠說過的一句話：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！北行抡n程理念，我對這兩年多“學案導學”方法進行了總結(jié)與反思。

1.“學案導學”使每位學生都參與到學習中

我們都知道，學生是學習的主人，教師是教學的引導者而非領(lǐng)導者。課堂學習中總會有一些掉隊的學生，那么，“如何讓每個學生都積極參與到學習中來？”這一想法很難徹底實現(xiàn)。但是，“學案導學”解決了這一問題。就我們學校的導學案實施環(huán)節(jié)來說吧，首先是“預(yù)習案總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，我們教師每次導學案都要進行批改，所以這保證了每名學生在課前都要去預(yù)習本節(jié)課的學習內(nèi)容，這是學生學習課堂重點內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，在“探究案”的小組合作中，每名學生在學習的過程中都有自己的分工，大家共同合作解決問題，同時每名學生的價值都得以體現(xiàn)。

2.“學案導學”使教材的利用得以提高

“有了學案，教材便無用了”這一觀念是錯的，相反”學案導學”使教材得到了更加充分地利用，就我們設(shè)計的導學案來說，“預(yù)習案”是以閱讀教材為主要線路，在閱讀教材的過程中將預(yù)習案完成，并對有疑問或者理解有困難的地方進行標注。這樣，學生是帶有任務(wù)去預(yù)習的，預(yù)習的效果更好，對教材理解的更加到位。除此之外，我們的“探究案”是圍繞教學目標中要求的教學重難點的突破來設(shè)計的，仍然是以教材為基礎(chǔ)，在夯實基礎(chǔ)的原則上，進行適度的拔高，并且，設(shè)置一些學生“跳一跳，夠得著”的問題，在設(shè)置的過程中，我們生物教研組會進行集備，大家一起交流，從而選出適合放在“探究案”的問題。

我們“訓練案”的設(shè)計仍然體現(xiàn)了以教材為基礎(chǔ)，因為，我們首先都是要完成教材的課后習題，然后時間充足的話再去讓學生完成老師精心挑選的典型習題，使學生對本節(jié)學習內(nèi)容得以鞏固。

3.“學案導學”使課堂氛圍變的活躍

在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們總能或多或少的聽到有些老師無耐的話語“講到最后學生都睡著了”等等，難道是老師們不負責嗎？不是的，每一位老師都想竭盡所能地把自己知道的一切教授給學生，但是，總是心有余而力不足。因為，學生在課堂上的集中時間大概只有20幾分鐘，那么我們一直濤濤不絕的講授，學生聽到最后，頭腦必然是越來越迷糊的，那么“學案導學”則可以有效地解決我們的苦惱，因為，“學案導學”的每個環(huán)節(jié)都必須有學生的參與，老師講的少了，學生大多時間都在思考，他們的思維是活躍的，當然瞌睡蟲就不會襲來。除此之外，我們還有賦分環(huán)節(jié)，學生參與得好，自然得分就會多，因為學生畢竟是孩子，他們渴望展示自己、表現(xiàn)自己，希望自己被老師和同學表揚和認可，所以，這使得每一位學生都積極參與學習，課堂氛圍自然非?；钴S。

4.“學案導學”使學生創(chuàng)造力得以發(fā)揮

起初，我們是帶有疑慮的，總覺得我們不講，學生就不會?？墒?，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每一個學生的潛力都是我們無法想象的，他們就像一座座寶礦，如果我們耐心的挖掘，總會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。同一個問題，如果我們講授，就會按照我們的思維，這無疑把學生的創(chuàng)造力在縮窄，反之，將課堂還給學生，就會有很多奇思妙想，這里不乏更具創(chuàng)造力的解決方案，也會有錯誤的思維方法，此時，教師就要體現(xiàn)出主導作用，引導學生思考什么是正確的，什么是錯誤的，錯在哪。由于學生隨時會提出新的問題，老師也許課前沒有預(yù)設(shè)，這對老師的知識能力要求的更高，所以“學案導學”模式更是一個“教學相長”的過程。

然而，通過這兩年的導學案教學，我也發(fā)現(xiàn)我們?nèi)源嬖谝恍┎蛔阒帯?/p>

（1）學生應(yīng)付學案

有一部分同學在學案的完成中不認真，抄襲組內(nèi)其他同學的，或者為了完成而完成，不會用腦思考，在預(yù)習的過程中沒有知識的加工過程。

（2）字跡不工整，流于形式

因為，學生在以前的學習中，沒有接觸過學案，所以對學案的使用不清楚，沒有理解到學案在學習中的作用，沒有使用學案的習慣，把學案看成是負擔，不認真完成，字跡不工整，也不能將學案和學習有機的結(jié)合起來。

（3）“導學案”所要求的閱讀、識記、積累等類型的任務(wù)不加以重視

導學案中的“教學知識點”識記等類似要求的學習任務(wù)，學生會認為與自己無關(guān)，在設(shè)計導學案的過程中，我們每個環(huán)節(jié)都有設(shè)計的意圖，而這樣的學習任務(wù)沒有要求落實到紙面上，所以學生就不會重視。

總之，我們對于學案的使用還是不成熟的，學生之所以會出現(xiàn)這些問題，我想還是我們在一些方面做得不夠完善。那么到底該如何解決這些問題呢？需要我們在改革的道路上不斷思考，不斷改正，俗話說得好“它山之石可以攻玉”，我們需要經(jīng)常與同組內(nèi)教師進行探討。我們還需要向?qū)＜倚徒處煂W習，取長補短。只有這樣不斷地完善、不斷地提高，我們才能最大程度地利用“學案導學”所帶來的利處！

參考文獻

[1]劉旭相.導學案設(shè)計的基本原則與策略[J].教育科學論壇，2012年08期

[2]吳永軍.關(guān)于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011年20期