【摘 要】本文主要采用文獻研究、設計課堂教學案例等方法，探索在信息技術環(huán)境下如何更好地促進信息技術課程教學。綜述國內(nèi)外的學習風格理論，探究信息技術課程的教學策略。通過研究學習風格，使我們認識不同學習者的不同學習習慣。在以視、聽型為主的學習模式下，文章中設計了教師根據(jù)學習者風格的差異巧妙地運用適當?shù)慕虒W策略，讓學生了解自己的學習風格狀況，并根據(jù)其學習風格更有效的開展學習。

【關鍵詞】學習風格 信息技術課程 教學策略

信息化教育的目的是培養(yǎng)學習者對信息的獨立思考能力與批判能力，其意義和目標在于培養(yǎng)學習者對信息的分辨能力、抵制能力及解讀能力。研究學習風格有利于教師進一步了解并注重學生的個體差異從而優(yōu)化、整合教學策略，真正做到因材施教，提高教學效果。同時，也有利于學生認識自身的學習方式和特點，從而選擇適當?shù)膶W習策略有意識地拓展學習思路和方法，做到真正意義上的“授之以漁”。

一、中外學習風格的研究歷程

國外關于學習風格的研究是從20世紀50年代開始的，早期學習風格研究的中心主要側(cè)重于從不同的學習方式、學習策略以及不同的認識風格上來探討相應的學習風格特征；中期的學習風格研究偏重于用實證的方法對學習風格中的各種因素進行研究以揭示它們對學習風格的影響。最近的研究則更注重將學習風格的研究成果應用于教師的教和學生的學。

國內(nèi)對于學習風格的研究于20世紀90年代才開始起步，不過研究勢頭發(fā)展比較迅猛，研究者從學習者的個人生理、心理和社會環(huán)境因素來研究個體在學習方法和學習傾向上存在的差異，為分析學習者的動態(tài)心理過程和個性特征提供了新的視角，同時為教育者貫徹因材施教的教學原則提供了理論依據(jù)。

二、學習風格的研究理論

1.學習風格的定義

學習風格在本質(zhì)上是中性的，具有相對的穩(wěn)定性。它是一種自然的感知、認識和情感上的傾向，具有相對穩(wěn)定性。

2.影響學習風格形成的因素：

學習風格可以從生理、心理、社會三個層面進行細致分析。其中對學習影響比較大、現(xiàn)有研究也較多的層面是學習風格的心理層面。

學習風格的生理要素：主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。例如，在生理刺激方面，有的學習者只能在安靜的環(huán)境中學習才顯得十分有效，而有的卻喜歡在邊聽音樂邊學習.

學習風格的心理要素。包括認知、情感和意動三個方面：認知要素具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、信息的繼時性加工與同時性加工、場依存性與場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面；情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。

三、學習風格研究對信息技術課程施展教學策略的啟示

現(xiàn)以信息技術課程中信息的編程加工教學做一淺析：

1.教學目標為：讓學生親身體驗信息技術程序解決問題的過程，了解用高級語言編程工具解決問題的基本方法，感悟信息技術程序設計的思想，知道利用信息技術解決問題的步驟，激發(fā)學生對信息技術課程的求知欲。

2.本節(jié)重點是讓學生體驗通過編程實現(xiàn)信息技術信息加工的整個過程，知道利用信息技術能解決問題的步驟和基本思想方法，從而了解信息技術信息加工的內(nèi)在機制。

難點在于讓學生理解用算法描述實際問題，理解人的思維在信息技術工作中發(fā)揮的作用。

3.學生分析

這個過程應該在開學初做一個調(diào)查，了解學生對信息技術的掌握情況，根據(jù)我實習學校的情況，班級學生有近7%的學生一點也不認識信息技術，有35%的學生對以前知識掌握較差。因此，在教學設計中用了畫函數(shù)圖像的程序，就是從學生的認知特點和學生已有的知識經(jīng)驗及能力水平出發(fā)，通過學生在數(shù)學課中已掌握的畫函數(shù)y= 圖像的方法和步驟，自然的引導到信息技術畫函數(shù)圖像的方法和流程。這樣更符合學生的認識特點，引入課題更加自然，說明問題更加清楚，同時簡化了“算法”和簡化了程序。

4.教學策略設計

（1）教學方法設計

在教學中選用學生熟悉的畫函數(shù)圖象的例子，通過學生總結數(shù)學科中畫函數(shù)圖象的方法和步驟，引導出信息技術解決問題的方法和步驟，即“算法”。

（2）具體課堂環(huán)節(jié)：

①即引入教學內(nèi)容，讓同學們看程序運行過程，引發(fā)學生興趣。

②設置問題：數(shù)學課中是如何畫函數(shù)圖象的？通過學生總結數(shù)學課中畫函數(shù)圖象的方法和步驟了解學生對函數(shù)圖象畫法掌握情況。

③總結學生的已學知識。

④由數(shù)學課中畫函數(shù)圖像的方法和步驟引導出信息技術解決問題的方法的步驟，即“算法”。

⑤應用幻燈片師生互動，了解程序結構組成和具體作用，觀察學生看其能否與教師互動，跟上教師思維。

5.教學反思

本節(jié)課所用實例恰為學生已學知識，在學習起來有很濃興趣，這樣引入比較自然、清楚，更重要的是簡化了“算法”和簡化了程序。教學中采用了“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”等教學模式，這樣可以使不同學習風格的學生都能找到課堂活動中的自我。還有分層實施，可以讓不了解編程的學生能運行程序，看運行結果，親身感受信息技術程序解決問題的過程，懂得信息技術程序設計的基本流程，了解編程的同學可以在此基礎上修改源程序畫出其他函數(shù)的圖像，這樣每個學生都能在自己已有的基礎上有所提高。

四、小結

通過對學習風格的研究，能使我們了解到不同學習者之間的個體差異，并且尊重這種差異，而不是試圖消滅這種差異。學習風格本身并無優(yōu)劣之分，每種學習風格既有其優(yōu)點，也有其不足。任何一種學習風格的學習者，只要向他們提供適宜的學習刺激，采取相應的學習策略，都可以取得良好的效果。另外，研究學習風格利于因材施教，進行個別化教育。從某種意義上講，因材施教就是“因風格而教”，它對于促進學生的個性，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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