【摘 要】兒童文學(xué)教學(xué)效果不理想，實效性較低，是目前我國高師院校兒童文學(xué)教學(xué)普遍存在的問題。對兒童文學(xué)教學(xué)實效性不高的原因進(jìn)行分析，把握提升兒童文學(xué)教學(xué)實效性應(yīng)遵循的原則，再從強化學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)的深度認(rèn)知，提升教師兒童文學(xué)學(xué)科水平，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動力的覺醒，構(gòu)建自我—學(xué)長—專業(yè)—實踐基地“四位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)等四個方面入手來探尋應(yīng)對策略，有助于提升高師院校兒童文學(xué)教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】高師院校 兒童文學(xué) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容

“兒童文學(xué)本是最具師范特色的學(xué)科之一。”“兒童文學(xué)的理念與語文教師的素養(yǎng)密切相關(guān)?！薄皟和膶W(xué)的文體教學(xué)可以補充師范生的知識結(jié)構(gòu)?！盵王泉根教授用這三句話，有力地向人類印證了兒童文學(xué)廣泛而深刻的價值，向教育者闡釋了兒童文學(xué)在高師院校的重要性。兒童文學(xué)教學(xué)實效性就是學(xué)生接受兒童文學(xué)教學(xué)的實際效果。目前，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)效果并不理想，實效性較低?；诖?，研究高師院校兒童文學(xué)教學(xué)，提升兒童文學(xué)教學(xué)實效性，培養(yǎng)具有滿足新時代需求的卓越兒童文學(xué)教師已經(jīng)迫在眉睫。

一、高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實效性不高的表現(xiàn)

（一）文學(xué)魅力挖掘不足，學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

兒童文學(xué)是富有兒童情趣的文學(xué)，具有獨特的文學(xué)魅力。高師院校兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境枯燥、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一等，致使兒童文學(xué)魅力彰顯不足。另外，教師對兒童文學(xué)自身魅力挖掘不足，使學(xué)生無法從兒童文學(xué)教學(xué)中獲得快樂的享受和美妙的體驗，無法深切感受兒童文學(xué)的潛在魅力，致使學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能動性。

（二）實踐知識涉略不足，學(xué)生文學(xué)知識結(jié)構(gòu)失衡

兒童文學(xué)是屬于兒童的文學(xué)，它的學(xué)科基本理論并不深奧。但是，高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)重兒童文學(xué)理論知識輕兒童文學(xué)實踐知識，教師在兒童文學(xué)教學(xué)中，過度強化兒童文學(xué)理論知識，對兒童文學(xué)實踐性知識涉略不足，致使學(xué)生兒童文學(xué)實踐性知識貧瘠，缺乏兒童文學(xué)實踐智慧，學(xué)生兒童文學(xué)知識結(jié)構(gòu)失衡。

（三）文學(xué)活動形式不足，學(xué)生文學(xué)表現(xiàn)能力薄弱

高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)，兒童文學(xué)活動形式不足、呆板單一，缺乏豐富多彩的兒童文學(xué)課內(nèi)外活動，而且兒童文學(xué)課內(nèi)和課外活動缺乏有效的銜接，使學(xué)生無法在兒童文學(xué)活動中得到最有效的鍛煉，提升自身的文學(xué)能力，致使學(xué)生兒童文學(xué)表現(xiàn)能力薄弱。

二、高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實效性不高的原因

（一）學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)認(rèn)識不足

這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實效性不高的根本原因。學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)活動的開展具有宏觀指導(dǎo)作用和實施調(diào)控意義。學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度直接影響兒童文學(xué)教學(xué)活動的具體實施和組織。大多數(shù)學(xué)校把兒童文學(xué)教學(xué)僅僅看作是一種文學(xué)教育，忽視了兒童文學(xué)教學(xué)的多元價值。

（二）教師兒童文學(xué)學(xué)科水平參差不齊

這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實效性不高的關(guān)鍵原因。高師院校兒童文學(xué)教師學(xué)科水平參差不齊，有的教師學(xué)科水平很高，他們一邊進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，一邊進(jìn)行兒童文學(xué)科研，已經(jīng)把兒童文學(xué)作為自己的學(xué)術(shù)追求，準(zhǔn)備一生致力于兒童文學(xué)的教學(xué)與研究；有的教師學(xué)科水平不高，只是因為學(xué)校缺少兒童文學(xué)教師，他們又曾經(jīng)學(xué)過兒童文學(xué)這一學(xué)科，所以才臨時上陣，從事兒童文學(xué)教學(xué)，兒童文學(xué)不是他們科研的對象，完成教學(xué)任務(wù)是他們與兒童文學(xué)唯一的交集。

（三）學(xué)生個體間“多維”差異性的制約

這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實效性不高的直接原因。從客觀角度來說，學(xué)生個體間的智力遺傳、家庭背景等維度都存在差異性；從主觀角度來說，學(xué)生個體間的個性、學(xué)習(xí)動力和能力等維度也存在明顯差異性，這些都影響著學(xué)生對兒童文學(xué)的反映，進(jìn)而影響兒童文學(xué)教學(xué)的效果。如果教師忽視學(xué)生個體間的“多維”差異性，必然導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)效果不高。

三、提升高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實效性的策略

（一）強化學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)的深度認(rèn)知

目前，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)取得了很多成效，但對于兒童文學(xué)教學(xué)的高效達(dá)成、對于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知有待于進(jìn)一步提升。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是文學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，也是人文主義教育的一項重要內(nèi)容。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生兒童文學(xué)能力的主要手段與途徑，也是提高學(xué)生想象能力和語言能力的主要手段與途徑。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科教學(xué)，它更是人的教育，促進(jìn)學(xué)生本身的完善。學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該提出高層次的要求，明確兒童文學(xué)教學(xué)是什么（兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容）、為什么進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（兒童文學(xué)教學(xué)的目的）、對誰進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（兒童文學(xué)教學(xué)的對象）、怎樣進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（兒童文學(xué)教學(xué)的方法）。

（二）提升教師兒童文學(xué)學(xué)科水平

教師是兒童文學(xué)教學(xué)的踐行者，教師的兒童文學(xué)學(xué)科水平直接影響著高師院校兒童文學(xué)教學(xué)的效果。教師具備較高的兒童文學(xué)學(xué)科水平，才能更好地把握兒童文學(xué)的學(xué)科深度，提升兒童文學(xué)的教育廣度；才能更好地幫助學(xué)生積累有效的實踐性知識。

教師可以通過自學(xué)、師師互學(xué)、進(jìn)修、聘請專家講座等方式，加強自身對兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)與深度解讀，為兒童文學(xué)學(xué)科水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，教師還可以通過對學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和自身的兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果的深度反思，獲取更多的兒童文學(xué)實踐性知識，促發(fā)教師形成獨具個性的兒童文學(xué)教學(xué)理念、兒童文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)教學(xué)技能，提升自身的兒童文學(xué)學(xué)科水平。

（三）激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動力的覺醒

學(xué)生個體間存在“多維”差異性這是客觀必然。

但是，教師可以為學(xué)生提供兒童文學(xué)的熱點，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的趣點，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知點，挖掘?qū)W生兒童文學(xué)的內(nèi)在潛能，尋找學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的原動力，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動力的覺醒，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)顯性能力和隱性能力的綜合提升。學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動力的覺醒會使兒童文學(xué)教學(xué)事半功倍。

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