教學經(jīng)歷較長的老師會有這樣的感慨，在校時所謂的差生，即使曾被老師嚴厲批評過，令老師很傷神的學生，在他們離開校園，步入社會以后卻對曾教過他的老師很是親熱，相反那些曾被老師捧在手心上的好學生，多數(shù)則對老師表現(xiàn)得很淡漠。

原因可能是多方面的，但有一點是大家共識的，那就是受世俗偏見的影響，不少老師都認為學習好的學生就是好學生，而且，他們一旦成了老師心目中的好學生，即使再有什么缺點也就被老師忽略了，甚至還覺得他們錯的可愛，漸漸地，這些學生便滋生了一種與眾不同的優(yōu)越感，看不到自己的不足，聽不進別人的意見，自以為獲得什么榮譽都是應該的，有了毛病得到老師的護佑也是必然的。

我就曾經(jīng)教過這樣一個學生，他是班級里的學習委員，有一次上音樂課，他竟然要領幾名同學到操場上打球，那幾名同學不敢去，他卻說：“怕什么？如果老師問起來，就說是我要帶你們?nèi)サ?，一定沒問題?！?/p>

由此可見，“好學生”恃寵而驕，不但很難有健全的人格，而且極有可能會向老師所期待的反方向發(fā)展，后果也許不堪設想，所以，對這樣所謂“好學生”不能一葉障目，只看見其優(yōu)點，看不到其缺點，這樣下去，只會害了學生，鑒于此，首先，不能只看重學生成績，有一些同學是很聰明的，學習上總能搶占先機，在老師心目中留下了深刻的印象，但他們中往往有一些人，自私自利，一自我為中心，全無集體榮譽感，對這樣的“好學生”，我們必須加強其思想教育，其次，教師要樹立“教育平等”觀念，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用發(fā)展的眼光看待學生，因材施教，既要教書又要育人。

相信作為老師的都有類似經(jīng)歷，也遇到過這樣的困惑，學生對待老師的態(tài)度是小事，重要的是要校正他們做人的態(tài)度，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，思想，真正讓他們成為一個有用之人，成為一個有健康和健全人格的有用之才。