[摘 要] 立足特殊教育的現(xiàn)實，根據(jù)聾生的個體差異以及教學(xué)實踐，從以生活化課堂為切入點、重視聾生學(xué)習(xí)方式、關(guān)注教學(xué)過程、因材施教等四個方面，簡述了如何在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作了一定的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 主體性；生活化；學(xué)習(xí)方式；因材施教

[中圖分類號] G762.2 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0172-01

一、聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

從實踐層面看，其具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

（一）從落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的情況看

聾校的課堂教學(xué)，還往往停留于講解書本上現(xiàn)成的東西，使得聾生主體作用的發(fā)揮成為空談。

（二）從課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式來看

課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實質(zhì)是“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學(xué)程序，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看

仍是以教師為中心的，學(xué)生往往處于被動、單向交往過程，每個學(xué)生只是作為單獨的個體在課堂中學(xué)習(xí)，不能促進學(xué)生主體性發(fā)揮。

二、學(xué)生主體性缺失的對策

（一）構(gòu)建生活化課堂教學(xué)情境，切實培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”

所謂學(xué)以致用，指的就是教學(xué)的最終目的是為了運用，運用于生活實踐中，幫助我們更好地適應(yīng)社會生存發(fā)展。數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活實踐中，同時又被運用于生活實踐中，由此可見，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗二者有著相當(dāng)密切的關(guān)系。我們可以運用生活化數(shù)學(xué)課堂來打造高效教學(xué)質(zhì)量。

故此，我們可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建生活化課堂教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生動有趣的具象化課堂，讓聾生更加易于理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識，并能做到舉一反三、學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活實踐中，感受到數(shù)學(xué)知識在我們的生活中無處不在，深刻明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了更好地解決實際生活中出現(xiàn)的問題，更好地生活，進而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

以上所述教學(xué)過程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以枯燥、單調(diào)的課堂講解、示范為主的教學(xué)模式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加直觀的生活化教學(xué)情境，讓實際生活融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過這種生活化的教學(xué)方式更加容易理解并記憶數(shù)學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、獨立思考思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的合作交流能力，是對學(xué)生主體性發(fā)揮的強有力的探索。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生普遍探索欲望較為強烈，耳聾學(xué)生因身體因素也不例外，更加愿意自己去探索。如果數(shù)學(xué)課堂中教師大多采用“填鴨式”灌輸方式，則會不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。故此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，以學(xué)生為本，將探索與學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生，重視調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在主動探究、實地操作、交流合作中完美解決問題，切實激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（三）關(guān)注結(jié)論更關(guān)注過程，發(fā)揮學(xué)生的能動性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師重“結(jié)果”，輕“過程”，這種教學(xué)方式實質(zhì)上就是“填鴨式”教學(xué)，是授之以“魚”而非授之以“漁”，課程標(biāo)準(zhǔn)重點強調(diào)：自主探究、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程變成一個探究知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。在聾校課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個聾生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。引導(dǎo)聾生進入一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，聾生便多了一些自信與勇氣，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創(chuàng)造”。

（四）因材施教確定目標(biāo)，讓每個學(xué)生在教學(xué)中都得到發(fā)展

作為聾校學(xué)習(xí)活動的主體，聾生因受遺傳因素、聽力損傷程度因素、周圍環(huán)境因素以及家庭教育情況因素等的綜合影響，對數(shù)學(xué)知識的理解、學(xué)習(xí)、感悟能力千差萬別，因此，在備課過程中要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，了解學(xué)生理解手語的能力，了解學(xué)生個性等，從而合理地確定教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個學(xué)生在教學(xué)中都獲得發(fā)展。

例如，某班現(xiàn)有學(xué)生8人，學(xué)生基本情況是：陳××、雷××、林××、黃××直觀形象思維較好，接受能力較快，反應(yīng)能力較強；吳××、張××、辜××同學(xué)上課注意力易分散，容易走神，需要老師時刻提醒，反應(yīng)能力一般，接受能力一般；楊××同學(xué)接受能力較差，反應(yīng)能力也較慢，需要重點輔導(dǎo)。他們雖然學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的教材，但在層次、要求等方面都不盡相同。

因此，為了讓每一個學(xué)生都能盡最大能力地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，教師可根據(jù)每一個學(xué)生的特點，將學(xué)生分成三個小組：一組學(xué)生接受能力較快，反應(yīng)能力和掌握知識能力較強；二組學(xué)生反應(yīng)能力一般，接受能力一般，能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；三組學(xué)生接受能力較差，反應(yīng)能力也較慢，需要重點輔導(dǎo)。這樣就可以對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，提出不同的要求，不同類別的學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，才能真正做到就其條件，施其于教，促其發(fā)展，力求有所得。

綜上所述，能否發(fā)揮聾校學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面，但教師更新教育觀是前提。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，努力營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。

參考文獻：

[1]林水琴.活用多種情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（5）.

[2]林永馨.特殊教育學(xué)[M].福建教育出版社，2007.