[摘 要] 中職院校的培養(yǎng)方向，不僅是讓學生具有良好的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，更重要的是還要具有良好的文化素養(yǎng)。而語文作為一門基礎(chǔ)性學科，學生語文能力的高低直接影響他們的專業(yè)學習質(zhì)量的好壞。對中職語文課堂教學法進行了深入分析和思考，并提出了幾點建議，希望能給廣大中職教育工作者提供一些有價值的參考和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；課堂活動；教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0163-01

所謂的活動教學法主要指的是，在日常的教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學的實際需求以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的教學環(huán)境，讓學生能夠通過自己的經(jīng)歷積極參與到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去。中職語文教學注重的是對學生閱讀、表達、交流能力的培養(yǎng)，而活動教學法應(yīng)用在其中，大大促進了中職語文教學質(zhì)量的提升。本文以活動教學法應(yīng)用在中職語文課堂中的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對有效的實施路徑進行了詳細闡述。

一、活動教學法應(yīng)用在中職語文課堂中的重要意義

活動教學法在中職語文課堂中有著巨大的應(yīng)用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：激發(fā)學生學習的積極性；能夠應(yīng)用到語文教學的各個環(huán)節(jié)；能夠?qū)W生的語文學習情況進行有效考查；具體內(nèi)容如下：

（一）激發(fā)學生學習的積極性

中職院校的學生，他們的年齡和高中生的年齡相仿，這一階段的學生不僅有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，且對死板固化的東西不感興趣。而傳統(tǒng)教學模式枯燥乏味，致使課堂教學質(zhì)量低下，活力不足，無法充分集中學生的注意力，這是導致中職語文教育逐漸邊緣化的重要原因。

（二）能夠應(yīng)用到語文教學的各個環(huán)節(jié)

活動教學法在語文教學中的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，無論是在口語交際、綜合實踐、寫作等環(huán)節(jié)，還是必讀、選讀課文都能采用活動教學法。由此可見，活動教學法在語文教學中有著很強的適用性。

（三）能夠?qū)W生的語文學習情況進行有效考查

把活動教學法當做一種考查方式，能夠?qū)W生的真實水平體現(xiàn)出來，這是因為活動教學法能夠?qū)W生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予公平、客觀的評價，這種評價更具說服力，教師通過評價能夠掌握學生的真實水平，也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，糾正他們的錯誤行為。

二、中職語文課堂活動教學法的有效實施路徑

（一）構(gòu)建良好的活動氛圍

進入中職學校的學生大都是初中階段學習不好的學生，除了智力方面的差距，很大程度上是因為學生的性格、心理存在問題。教師想要學生進步和發(fā)展，必須真正走近學生，了解他們的所思所想，幫助他們掃清生活中的障礙，用飽滿的熱情，真誠的態(tài)度鼓勵和感染學生。很多學生在進行語文學習的過程中，總是喜歡用課文里的人物放入現(xiàn)實社會中進行評判。比如，在講到林黛玉進賈府這一節(jié)課的時候，教師就可以通過教材中的內(nèi)容，來組織學生進行討論，從而加深他們對教學內(nèi)容的理解，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的目的。

（二）吸引學生的注意力

和其他教學方法相比，活動教學法最大的優(yōu)勢在于，學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，學生一直都處于被動接受學習知識狀態(tài)。而活動教學法應(yīng)用在中職語文課堂中，能夠主動進行知識的探索，更能激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。學生只有迅速地進入到學習的狀態(tài)，才能保證課堂教學成效。若是學生的學習狀態(tài)不好，教學效果也就無法提升。因此，教師可以以導入為載體，創(chuàng)新導入方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講到拿來主義的時候，由于學生很難對議論文感興趣，教師可以在導入環(huán)節(jié)進行有趣的心理小測試，或者是講一個小故事，以此來達到吸引學生眼球的目的。

（三）給予活動過程應(yīng)有的重視

在開展語文活動教學的過程中，教師首先要深入理解活動教學法的本質(zhì)，不要只是為了活動而活動，致使教學活動流于表面。并且課前備課以及設(shè)計活動都要緊緊圍繞教學目標來開展，對活動流程做到清晰掌握，對于結(jié)果進行準確評估，提高課堂的可行性。

（四）對活動結(jié)果進行正確評價

教師應(yīng)對教學活動進行總結(jié)，即教師的自我反思以及在活動中學生的表現(xiàn)、教學成效的評價。具體評價項目有：學生的參與程度、教師的組織情況、教學成果質(zhì)量的評價等。而成績則是由評估員組長和組員共同打分而產(chǎn)生的，這就讓學生的主人翁意識更加明顯，提高他們學習的自信心。

總而言之，通過對中職語文課堂活動教學法進行的深入研究來提高中職語文課堂的教學質(zhì)量是具有一定現(xiàn)實意義的。雖然，現(xiàn)階段開展相關(guān)教學活動時還存在一定的不足，教師應(yīng)創(chuàng)新工作模式，不斷對教學模式進行完善，堅持以學生為本的原則，有效緩解中職學生語文學習的現(xiàn)狀，進而提高學生的語文素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉英杰，張素芳.活動教學法在中職語文教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（22）：45-46.

[2]林海峰.人文化教學，語文課堂才能充滿活力：淺談中職語文課堂教學法[J].天津市教科院學報，2013（2）：23-24.