[摘 要] 內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其闡述的內(nèi)容無(wú)論在理論還是實(shí)踐中，都有著深刻的含義，該門課程內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都有著嚴(yán)格的要求。主要研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；教育理念

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0162-01

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門涵蓋臨床護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐課程，其中的內(nèi)容在臨床護(hù)理學(xué)理論以及實(shí)踐上，都有著普遍性，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與各臨床護(hù)理學(xué)科都有著極為密切的關(guān)系。為了使學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)生都能把握好這門學(xué)科的知識(shí)，目前在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)始采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式的最終目的就是有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)達(dá)到腦力以及體力勞動(dòng)的高度統(tǒng)一。在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向法，可以使學(xué)生的成績(jī)得到更大的提升，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，行動(dòng)導(dǎo)向法可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)疾病產(chǎn)生系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。不僅如此，行動(dòng)導(dǎo)向法也可以將課堂的教學(xué)變得更加具有趣味性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)兩者之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，使課堂的教學(xué)效率得到大幅度的提高。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向法可以最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加具體生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生作為課堂和教學(xué)的中心，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好的掌握知識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生自身綜合能力的目的。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中被應(yīng)用以后的體會(huì)

學(xué)習(xí)是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的具體行為，具有自主性的特征，而教師充當(dāng)?shù)慕巧珓t是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在教學(xué)過(guò)程中采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生在專業(yè)、方法、能力以及社會(huì)等等各方面的綜合能力都能有顯著的提高。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型的人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的基本過(guò)程進(jìn)行有規(guī)律的探索，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)方法主要可以分為：頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)法、角色扮演法、展示法等等多種方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法目前在世界各國(guó)都是一種極為先進(jìn)的教育理念，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次強(qiáng)有力的變革。心、手、腦三者合一是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，需要以內(nèi)科護(hù)理技能為導(dǎo)向，以在內(nèi)科護(hù)理的過(guò)程中的真實(shí)情況為教學(xué)的情境。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)將自己定位為一名專業(yè)的內(nèi)科護(hù)理的醫(yī)護(hù)人員來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，這樣就讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“急性心力衰竭患者的護(hù)理”中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，每組學(xué)生數(shù)量以5～6名為宜，先為學(xué)生布置任務(wù)，再采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，任務(wù)包括“讓學(xué)生觀看視頻并加以討論”“記錄視頻中患者的臨床癥狀與體征”“總結(jié)搶救急性心力衰竭患者的藥品”“從擴(kuò)血管類、強(qiáng)心類、利尿類藥物中選擇一種最適宜急性心力衰竭患者使用的藥物，并總結(jié)出藥物的藥理作用、使用事項(xiàng)與不良反應(yīng)”。最后，由教師給出具體的案例，大家來(lái)共同討論出詳細(xì)的護(hù)理對(duì)策。在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格控制時(shí)間，每一個(gè)任務(wù)都需要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，也愿意積極主動(dòng)的投入討論過(guò)程中，最后師生共同總結(jié)完成教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證實(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常受學(xué)生歡迎的，讓原本枯燥乏味的課堂變得更加生動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，德國(guó)的職業(yè)教育一直處于世界上較為領(lǐng)先的地位，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是德國(guó)的職業(yè)教育目前使用最為廣泛的教學(xué)方法之一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念是十分先進(jìn)的。它可以有效的解決目前困擾我國(guó)職業(yè)教育界的兩大難題。（1）這種教學(xué)方法讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使得課堂上的學(xué)習(xí)效果得以提高。（2）從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以注入式、封閉式為主，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是以啟發(fā)式和開(kāi)放式為主。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生從根本上了解內(nèi)科護(hù)理學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)產(chǎn)生極為濃厚的興趣。

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