[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)，優(yōu)化初中生物教程學(xué)習(xí)，是教育工作者需要著重思考的。從生活化教學(xué)中的不足之處破繭而出，分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果測驗(yàn)這四個方面的生活化，推進(jìn)初中生物課程生活化改革的進(jìn)程。

[關(guān) 鍵 詞] 初中生物；生活化教學(xué)；實(shí)施方法

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0156-01

陶行知先生說過，生活即教育。他反對滿堂灌的教學(xué)方式，反對脫離生活的教育。那么什么是生活化教學(xué)呢？又如何在教學(xué)中實(shí)踐生活化教學(xué)呢？本文在此，結(jié)合教學(xué)流程的幾個階段，提出優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施方法。

一、引入社會熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

初中生物的教學(xué)目標(biāo)主要對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度這三個方向的考量。因而在實(shí)際教學(xué)中，引入社會熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化，也要注重從這三個方面來實(shí)施。知識目標(biāo)是指學(xué)生掌握解決問題的方法，能力目標(biāo)則是學(xué)生能借助知識真正解決問題的能力，情感態(tài)度則是指學(xué)生能對熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價值觀和社會責(zé)任感。如在講解生物圈里的綠色植物時，教師可以以社會上對一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點(diǎn)話題為引子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球家園、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識，引入試管嬰兒的話題討論，請學(xué)生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長發(fā)育的。初中生對試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢講講克隆羊“多莉”的故事，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識目標(biāo)的生活化。

二、生活化方式講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

生物是對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論的解釋，來源于生活。但對初中生而言，他們在這個年齡階段仍是以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來理解某些生物學(xué)中抽象的概念或理論。如在學(xué)習(xí)細(xì)菌時，教師可以通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，如日本侵華時的“細(xì)菌戰(zhàn)”導(dǎo)致的瘟疫和恐慌，以歷史背景激發(fā)學(xué)生求知欲，其次針對細(xì)菌的概念，引入學(xué)生經(jīng)常接觸的泡菜、咸菜，讓學(xué)生感知細(xì)菌在食物腌制過程中的作用，從而引出細(xì)菌的概念。接下來為了鞏固學(xué)生對細(xì)菌這一概念的理解，教師可以就細(xì)菌為什么屬于生物圈中的分解者這一問題進(jìn)行發(fā)問，并結(jié)合把食物放在冰箱里比放在常溫環(huán)境下可以更有效地減緩腐敗的生活現(xiàn)象提問，請學(xué)生說說這是為什么。在最后的教學(xué)階段，學(xué)生了解了細(xì)菌繁殖的速度，教師在此穿插情感教育，提醒學(xué)生注意個人衛(wèi)生、提防細(xì)菌交叉感染。整節(jié)課程，教師結(jié)合生活化內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的講解，在促成知識形成、內(nèi)容理解和應(yīng)用上都起到了絕佳的作用，讓學(xué)生更易接收知識。

三、借助多樣活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

教學(xué)形式不應(yīng)拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動，讓教學(xué)形式也變得富有趣味而生活化。比如，在講解概念時，教師通過設(shè)問，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識積累來猜測答疑。還可以通過更加具有互動性質(zhì)的活動來將課堂內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)中。如通過講故事或者諺語等來解釋生活現(xiàn)象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學(xué)生理解生活環(huán)境對生物的影響效果。還可以通過角色扮演，讓各組學(xué)生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對自然生命的理解。當(dāng)然，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生親自栽種種子，感受綠色植物的生長過程，從而近距離感知植物生長的各個階段。這樣的探究活動不僅能促使學(xué)生去悉心照料植物，還能從中體會關(guān)愛生命的情感。

四、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果測驗(yàn)的生活化

生物知識來源于生活，也必將應(yīng)用于生活。在完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，還需要通過作業(yè)來檢測、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師抓住時機(jī)，將生活化問題融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測中，不僅讓學(xué)生在解決問題中積極思考，還能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在課堂中設(shè)計(jì)練習(xí)題時，針對植物的呼吸作用，結(jié)合生活中種莊稼前需要翻土來松動土壤的現(xiàn)象讓學(xué)生深入理解呼吸作用，并感受課堂知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。在布置課后作業(yè)時，也可以用實(shí)際問題來設(shè)題目，如在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染問題時，請學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污染造成的危害。從而讓學(xué)生感受到自己所做的作業(yè)是具有實(shí)際價值的，不是為做題而做題，從而能夠以最佳的狀態(tài)投入到解決問題的過程中。

總之，生活中有許多可以應(yīng)用于生活化教學(xué)的現(xiàn)象，教師需要關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生生活，以多樣化的活動和生活問題來實(shí)現(xiàn)生物的生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力以及情感價值等多方面的成長，真正達(dá)到育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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