[摘 要] 提高中職教師的職業(yè)能力，建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是中職教育發(fā)展的需要。在調(diào)研基礎(chǔ)上，借鑒國外教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，制訂合理的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善的評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)中職教師的個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展，提高中等職業(yè)的教育水平。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；職業(yè)能力；教學(xué)方法

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0125-01

目前一些中等職業(yè)學(xué)校的教師缺乏職業(yè)能力的自我提升、自我更新的主觀能動(dòng)性，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)果造成了中職學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的滯后。這直接影響了中職教師的整體教學(xué)水平及專業(yè)發(fā)展，間接影響了中職教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

一、中職教師職業(yè)能力發(fā)展的不足

中職教師應(yīng)具有職業(yè)教育教學(xué)的能力，包括實(shí)踐和理論教學(xué)能力，同時(shí)具有在教學(xué)活動(dòng)中以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為中心，以學(xué)生為主體，圍繞訓(xùn)練學(xué)生能力來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的能力。[1]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的不足：第一，中職教師的實(shí)踐能力、教學(xué)能力不強(qiáng)?！半p師型”教師數(shù)量偏少，缺乏對技能和教學(xué)知識的統(tǒng)一培訓(xùn)。第二，專業(yè)知識掌握程度不同，知識更新能力不強(qiáng)。

二、國外職業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，保證職業(yè)學(xué)校師資的整體素質(zhì)。日本要求職業(yè)教師素質(zhì)修養(yǎng)提升，同時(shí)要具備扎實(shí)的專業(yè)知識。其次重視職業(yè)學(xué)校教師“師道”精神，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。德國對職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)采取綜合培養(yǎng)模式，首先要在綜合性學(xué)院或職業(yè)院校學(xué)習(xí)5年，充分參考學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排，結(jié)合愛好、職業(yè)需求來規(guī)劃專業(yè)方向研究、教育科學(xué)、輔修專業(yè)的課程學(xué)習(xí)體系。職業(yè)教師作為知識、技能的傳播者，在加強(qiáng)自身理論教學(xué)能力的同時(shí)，要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。美國重視職業(yè)教師教學(xué)能力、教學(xué)知識的拓展及技能的提高。[2]

三、提高中職教師職業(yè)能力的對策

（一）制訂中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中職教師應(yīng)具備本科學(xué)歷證書、教師資格證書、行業(yè)技術(shù)資格證書、繼續(xù)教育證書。應(yīng)具備實(shí)踐與理論教學(xué)的“雙師”素質(zhì)。

（二）重視中職學(xué)生對教師的評價(jià)

中職學(xué)校教學(xué)模式還存在理論灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽略專業(yè)技能指導(dǎo)及學(xué)生的主體作用。教學(xué)評估中對實(shí)踐教學(xué)理念貫徹差，考核學(xué)生筆試成績占較大比重。學(xué)生直接感受職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果，因而對教師的教學(xué)效果和過程最有發(fā)言權(quán)。為了促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，中職教師可以結(jié)合學(xué)生的意見，有針對性地通過自主學(xué)習(xí)改革教學(xué)方法技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以此來激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建科學(xué)師資培養(yǎng)體系，提高中職教師的教學(xué)能力

國外成熟的經(jīng)驗(yàn)是把企業(yè)培訓(xùn)作為職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體，通過校企合作，企業(yè)技能人才與中職教師雙向交流，完善中職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

建立激勵(lì)型薪酬制度，加大中職教師薪資中業(yè)績薪酬的比例。對上課教師工資按課程教學(xué)質(zhì)量、工作水平進(jìn)行階梯式分配管理，進(jìn)而提升任課教師自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

科學(xué)構(gòu)建階梯式培訓(xùn)體系。對新教師要派到校企合作單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)一線實(shí)踐一年，提高其實(shí)踐操作能力，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善中職教師的評價(jià)機(jī)制

我國中等職業(yè)學(xué)校教師的評價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善，在實(shí)際教學(xué)工作中，中職教師缺乏自覺科研工作的積極性。應(yīng)該把中職教師的工作目標(biāo)放在提高教師專業(yè)能力的發(fā)展上。完善有利于職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，要針對專業(yè)知識、教學(xué)方法、對職教課程目標(biāo)進(jìn)行描述，考慮中職教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的情況、職業(yè)的發(fā)展情況及自我評價(jià)等。

（五）注重自主學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授

提升學(xué)歷水平，限期達(dá)標(biāo)；非師范院校畢業(yè)教師需參加崗前培訓(xùn)，且考取教師資格證，才能聘用上崗，對未參加過企業(yè)實(shí)踐的教師，要分批派往企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人關(guān)系到學(xué)校的名聲和教學(xué)質(zhì)量。名師標(biāo)準(zhǔn)要包括師德水準(zhǔn)、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、教學(xué)能力。對專業(yè)帶頭人、名師，制訂優(yōu)厚的待遇，采取定期考核制度，實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，每兩年評選一次名師骨干，通過這種方式激勵(lì)更多的教師躋身名師行列中。

（六）激發(fā)中職教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

調(diào)研表明，有的學(xué)校激勵(lì)教師職業(yè)精神的制度不完善，對職業(yè)教育存在偏見，在對學(xué)歷盲目崇拜的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)教師的發(fā)展受到影響。同時(shí)工資偏低也影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，專業(yè)發(fā)展意義、目標(biāo)不明確，將直接導(dǎo)致中職教師職業(yè)的倦怠。

中職教師的核心能力是扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的學(xué)科專業(yè)知識和實(shí)踐應(yīng)用性知識。教師的專業(yè)知識具有隱性特征，體現(xiàn)在對教學(xué)問題的處理中。如對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)的積極應(yīng)變和科學(xué)有效的處理。

中職學(xué)校可以從改革教學(xué)方法和教學(xué)模式入手，通過推廣理實(shí)一體化的教學(xué)，來促進(jìn)教師專業(yè)成長需求的產(chǎn)生。采取完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，要求教師在實(shí)踐能力、專業(yè)知識、認(rèn)知能力等方面都有較大的提高。這就間接推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的步伐。再通過獎(jiǎng)懲制度，使中職教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖稱萍，陳星.淺談高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職教論壇，2005（29）：18-19.

[2]王進(jìn)軍，許有才.美國職業(yè)技術(shù)教育對我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（23）：78-79.