[摘 要] 陜西省自強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用的一個(gè)比較成功和典型的案例。根據(jù)觀察和總結(jié)，結(jié)合一些先進(jìn)的教育思想和教育理論，以“自強(qiáng)模式”為例，對(duì)全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析和總結(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 殘疾人；職業(yè)教育；教育體系；融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0091-01

特殊教育是我國(guó)教育的重要組成部分。以隨班就讀為主要形式的全納教育體系，大大推動(dòng)了我國(guó)特殊教育的發(fā)展。從學(xué)校到工作被認(rèn)為是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容，是職業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)，是人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)途徑。對(duì)殘疾人而言，職業(yè)技術(shù)教育的重要性也在于此，它是實(shí)現(xiàn)殘疾人走向社會(huì)，融入主流社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最重要一塊路基。

一、全納教育的發(fā)展對(duì)殘疾人義務(wù)教育的重要作用

殘疾人教育（狹義的特殊教育）是我國(guó)教育的重要組成部分。在整個(gè)教育體系中，殘疾人教育是我國(guó)教育較薄弱的環(huán)節(jié)。由于社會(huì)對(duì)殘疾人的歧視、排斥甚至拒絕，使殘疾人的教育難以融入主流的普通學(xué)校中，殘疾人常被安置在特殊的隔離環(huán)境（特教學(xué)校）中接受教育。這種隔離式教育也是18到20世紀(jì)中葉，世界范圍內(nèi)對(duì)特殊人群的主要教育方式和方法。隨著科技的進(jìn)步和思想的解放，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始提倡回歸主流社會(huì)式教育，隔離式的特殊教育慢慢成為非主要形式，新的全納教育體系開(kāi)始得到發(fā)展和壯大。

二、我國(guó)殘疾人職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

以隨班就讀為主要形式的全納教育體系比較符合我國(guó)的國(guó)情，也在很大程度上促進(jìn)了殘疾人義務(wù)教育的發(fā)展。我以所在單位——陜西省自強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例，對(duì)全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用的必要性和可行性進(jìn)行淺薄的分析。

陜西省自強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是一所對(duì)視力、聽(tīng)力語(yǔ)言、肢體等各類(lèi)障礙青年學(xué)生和普通青年學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著陜西省乃至西北地區(qū)殘疾人職業(yè)技術(shù)教育的重要職責(zé)。學(xué)校堅(jiān)持殘疾人職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方向，殘疾學(xué)生和普通學(xué)生的比率約為65%和35%，普通學(xué)生和障礙學(xué)生在學(xué)校內(nèi)互幫互助，和諧相處。同時(shí)，學(xué)校為社會(huì)輸送了近萬(wàn)名各類(lèi)特殊和普通人才，學(xué)生走向社會(huì)后，依靠一技之長(zhǎng)，自食其力，奉獻(xiàn)社會(huì)。筆者認(rèn)為，陜西省自強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是我國(guó)全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用中一個(gè)典型且較為成功的案例，也是全國(guó)殘疾人職業(yè)技術(shù)教育全納教育體系建立的一個(gè)縮影。

三、全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用的必要性

殘疾人職業(yè)技術(shù)教育更需要注重、融合和全納思想。職業(yè)技術(shù)教育是殘疾學(xué)生從學(xué)校向工作崗位轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期和關(guān)鍵階段。走向工作崗位后，接觸的人群會(huì)更加多樣化，人物分類(lèi)更加復(fù)雜，有可能是領(lǐng)導(dǎo)和下級(jí)，有可能是特殊人和大眾人，有可能是顧客和員工……工作人員與環(huán)境的豐富和多樣，要求殘疾學(xué)生必須盡快適應(yīng)并融入。

（一）全納教育對(duì)殘疾學(xué)生的必要性

殘疾學(xué)生普遍比較珍惜這種接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)，他們的目標(biāo)比較明確，就是接受教育，學(xué)好技能，走向社會(huì)，自力更生。在這種鮮明目標(biāo)的指引下，他們的課堂氣氛、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面就會(huì)比較認(rèn)真和自律。而此時(shí)的健全學(xué)生普遍都是剛剛或不久前初中畢業(yè)或高中肄業(yè)的青春期少年，他們?cè)诩o(jì)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都不是很明確，比較貪玩，學(xué)習(xí)上面放的心思較少。相比較，殘疾學(xué)生的成績(jī)和技能往往會(huì)優(yōu)異于健全學(xué)生。

（二）全納教育對(duì)普通學(xué)生的必要性

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的義務(wù)教育，招收的普通學(xué)生在文化課、紀(jì)律要求等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于義務(wù)教育和高中及高等教育。

以陜西省自強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校招收的普通健全學(xué)生相對(duì)年齡比較小，獨(dú)生子女也較多。在入學(xué)初期，總存在紀(jì)律差、衛(wèi)生混亂、學(xué)習(xí)積極性不高、貪玩等方面的問(wèn)題。但是，在入學(xué)一段時(shí)間后，更多學(xué)生會(huì)在障礙學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和良好心態(tài)的影響下，變得進(jìn)步很多。他們會(huì)比沒(méi)有接觸過(guò)殘疾學(xué)生的同齡人有更多的愛(ài)心、更多的耐心和耳濡目染的全納意識(shí)。即使他們有可能不理解全納教育，但他們會(huì)自然而然認(rèn)為，世界、社會(huì)、教育等是全國(guó)所有人的，不分健全還是殘疾，人人都是平等的。我認(rèn)為，這一定程度上有利于普通的健全學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。

四、全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用的可能性

我國(guó)全納教育的主要形式是隨班就讀。我國(guó)的義務(wù)教育和高中教育對(duì)升學(xué)率要求比較高，教師為了照顧升學(xué)率會(huì)以大多數(shù)的健全學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)。同樣的，健全學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)在思想上不易接受隨班就讀，擔(dān)心特殊學(xué)生會(huì)影響教師的授課進(jìn)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨班就讀式在義務(wù)教育和高中教育中推廣起來(lái)存在較大難度。

同時(shí)，“自強(qiáng)模式”的職業(yè)技術(shù)教育，變基礎(chǔ)教育的“以健全學(xué)生為主，殘疾學(xué)生隨班”為“以殘疾學(xué)生為主，輔以健全學(xué)生”。這種模式從硬件條件、基礎(chǔ)設(shè)施到師資資源都按照特殊教育的要求配置，專(zhuān)業(yè)的教師和設(shè)施更適合殘疾學(xué)生，能更好地傳授知識(shí)，教授技能。同時(shí)，隨班30%左右的健全學(xué)生，能使兩類(lèi)學(xué)生互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

綜上所述，以陜西省自強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為模型，看全納教育體系在殘疾人職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用是非常有必要的，職業(yè)技術(shù)教育也為全納教育體系的建立，提供了最適合的條件。這種模式為國(guó)家輸送了大量人才，幫助大量的殘疾人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，維護(hù)了國(guó)家的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

田靜，王凌.全納教育：實(shí)施模式、策略和實(shí)踐特征[J].中國(guó)特殊教育，2004（9）.