[摘 要] 在教師教育體制不斷改革和創(chuàng)新的過程中，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展，緊緊抓住市場(chǎng)的需求，致力于將自身建設(shè)轉(zhuǎn)化成為與國外專業(yè)的發(fā)展性質(zhì)類似的教育中心，能夠?yàn)槲覈處煹牟粩鄬W(xué)習(xí)和繼續(xù)教育提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供給教師最好的信息資源服務(wù)等各項(xiàng)任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 教師；進(jìn)修學(xué)校；發(fā)展定位

[中圖分類號(hào)] G658.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0050-01

在我國教師教育體系在三級(jí)向二級(jí)不斷轉(zhuǎn)化的過程中，我國教師的教育制度不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)型和改革，教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展定位問題是目前非常重要的一個(gè)任務(wù)?，F(xiàn)階段，教師進(jìn)修的各個(gè)院校必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，抓住機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身的建設(shè)，努力將自身建設(shè)成為教師發(fā)展與教育的核心場(chǎng)所與平臺(tái)。

一、開展中小學(xué)教師實(shí)踐類課程繼續(xù)教育與考核

在過去的幾十年，由于我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平非常有限，達(dá)不到當(dāng)前的教育水平，因此，各個(gè)省市之間建立了教師進(jìn)修學(xué)校。當(dāng)時(shí)教師進(jìn)修學(xué)校建立的主要目的是提高教師的學(xué)歷，這為教師的學(xué)歷提高帶來了很大的幫助，但是隨著時(shí)間的推移，中小學(xué)教師的學(xué)歷基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，因此當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變自身的職能?，F(xiàn)階段，有學(xué)者提出，教師進(jìn)修學(xué)校的職能應(yīng)該是開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育。但是，由于教師進(jìn)修學(xué)校自身存在的各種局限，應(yīng)該達(dá)不到開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的要求，主要原因包括三點(diǎn)：（1）中小學(xué)教師通過之前的進(jìn)修，大部分教師已經(jīng)獲得了中專以上的學(xué)歷，如果需要進(jìn)行繼續(xù)教育，我們必須選擇資質(zhì)較高的學(xué)校來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是，現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)校完全達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。（2）現(xiàn)在教師進(jìn)修學(xué)校的各種裝修和設(shè)備完全達(dá)不到教育文件中所規(guī)定的要求，普遍存在學(xué)歷低、職業(yè)素養(yǎng)差、實(shí)力低等各種問題，不可能達(dá)到?？埔陨蠈W(xué)校的水平。（3）教師進(jìn)修學(xué)校面對(duì)市場(chǎng)的壓力，無法與各個(gè)師范大學(xué)或者大學(xué)的教育學(xué)院相提并論，如果可以選擇的話，很多教師會(huì)到師范類學(xué)?；蛘叽髮W(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，我們應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行職能轉(zhuǎn)型，由于進(jìn)修學(xué)校的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的過程中獲得的練習(xí)較多，因此，教師進(jìn)修學(xué)?？梢蚤_展中小學(xué)教師實(shí)踐類課程繼續(xù)教育與考核，從而讓學(xué)員們獲得更好的發(fā)展。

二、通過與大學(xué)合作，提高師范類學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各企業(yè)和單位對(duì)從業(yè)人員的學(xué)歷要求越來越高，教師考核也更為嚴(yán)格，新增教師本科化和高學(xué)歷化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但是，許多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻存在著一個(gè)極其嚴(yán)重的問題，那就是實(shí)踐能力訓(xùn)練不到位，雖然這些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了相關(guān)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課，延長了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，但是這種做法并不十分高效，學(xué)員們沒有很好地提升自身實(shí)力。

為了解決這個(gè)問題，我們應(yīng)當(dāng)通過與大學(xué)進(jìn)行合作來提高師范類學(xué)生的實(shí)踐能力，我們應(yīng)當(dāng)盡力提高大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)與教師進(jìn)修學(xué)校之間的互補(bǔ)性，并且要采取一系列的有效措施來促進(jìn)他們之間的緊密合作，而且有必要把部分的中小學(xué)教師資格考核權(quán)賦予到教師進(jìn)修學(xué)校之中，從而有效提高師范類學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們能夠與實(shí)際工作接軌。這樣一來，任何學(xué)生想要成為中學(xué)、小學(xué)和幼兒園教師，就必須要獲得實(shí)踐能力考核證書，而證書的頒發(fā)工作則是由進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，獲得證書之后，再由大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)教育理論水平證書，一直到最后的畢業(yè)證、教師資格證，只有經(jīng)過這一系列的過程，學(xué)生才到中學(xué)以下的學(xué)校進(jìn)行授課工作。

三、推進(jìn)中小學(xué)教育行動(dòng)研究活動(dòng)

當(dāng)今世界的教育趨勢(shì)與以往大不相同了，教師發(fā)展與教育研究之間的聯(lián)系愈加緊密了，變得更趨于“一體化”，在這個(gè)過程中，教育培訓(xùn)工作者們必須加強(qiáng)自身的工作研究，通過不斷開展教育研究活動(dòng)來提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，而且教育培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)也需要依靠現(xiàn)場(chǎng)觀摩和行動(dòng)研究等來實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展也是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這項(xiàng)工作需要通過提高研究者的素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)，教師的發(fā)展和教育研究本身更加難舍難分。為了推進(jìn)中小學(xué)教育行動(dòng)研究活動(dòng)的開展，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)臨床型實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)，并且要開展和推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)不是理論上的，而是具體實(shí)踐層面的活動(dòng)，從而形成教育與科研項(xiàng)目之間的相互促進(jìn)和良性循環(huán)。

四、中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)提供信息資源的服務(wù)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，教育理念和教育方式也在時(shí)刻發(fā)生著變化，不斷向前發(fā)展，因此，中小學(xué)教師必須樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，在這樣一個(gè)快速發(fā)展的世代，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)教師的這種學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助他們樹立這種健康的學(xué)習(xí)理念，讓其盡快找到自己的發(fā)展定位，從而讓自己有更大的發(fā)展。

總而言之，教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展定位問題是一項(xiàng)比較復(fù)雜的問題，我們需要加強(qiáng)這方面的研究和實(shí)踐，為教師進(jìn)修學(xué)校有更好的發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬文濤，黃友泉.教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展定位問題探索[J].江西教育科研，2005（6）：31-32，34.

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