[摘 要] 在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，學(xué)生的身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、校企合作的緊密程度都發(fā)生了明顯的變化，由此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系在構(gòu)建過程中要思考以培養(yǎng)學(xué)生多元能力為目標(biāo)、強化學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容融合、課程體系發(fā)揮更為廣泛的指導(dǎo)作用、學(xué)生職業(yè)能力的測評要注重多維考核這四個方面的內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；課程內(nèi)容；課程考核

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0028-01

學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制提出的，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它要求完全打破學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容的編排方式，完全按照企業(yè)工作崗位的技能和理論需求為特點，將教學(xué)場所與工作場所相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，理論與實踐相統(tǒng)一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制改革帶來的變化

（一）學(xué)生身份的變化

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生具有雙重身份，即“學(xué)生和學(xué)徒”，作為學(xué)徒，是企業(yè)的一名準(zhǔn)員工，應(yīng)該滿足企業(yè)對員工的基本素養(yǎng)和技能要求。作為學(xué)生，應(yīng)該完成學(xué)校教育中的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，這其中包括一些通識能力課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生要求完成企業(yè)、學(xué)校雙方的培訓(xùn)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的變化

高職教育所培養(yǎng)的并不是簡單意義上的技術(shù)工人，而是具有多元整合能力的人才。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是以師傅帶徒弟的方式在職場訓(xùn)練中直接獲得職場體驗和技能訓(xùn)練，通過一定時間的訓(xùn)練，成為熟練的技術(shù)工人，理論知識薄弱?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要培養(yǎng)的是理論聯(lián)系實際的高級技術(shù)型人才，以學(xué)徒的身份學(xué)習(xí)技能，以學(xué)生的身份獲得崗位工作需要的理論知識，在學(xué)徒和學(xué)生的兩個階段（或交替過程中），加強學(xué)生的社會能力、方法能力的培養(yǎng)，并能夠在未來的職業(yè)生涯中通過自身的努力實現(xiàn)職業(yè)晉升和能力遷移。

（三）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以課堂傳授知識為主，學(xué)生習(xí)得的主要是理論知識，積累的是概念性的、陳述性的知識，而非經(jīng)驗性的技能，理論知識和崗位工作的典型工作任務(wù)結(jié)合不緊密。傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育尤以師傅演示和手把手教學(xué)為主，傳授技能，以言傳身教進行職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)教育。

（四）校企合作緊密程度的變化

盡管高職教育校企合作已經(jīng)取得了很大的進步，但校企合作雙方互相監(jiān)督、互相促進、雙方共贏的局面并不理想。企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性、企業(yè)對學(xué)校的信任度、學(xué)校對企業(yè)人才的需求不敏感等原因?qū)е抡n程設(shè)置落后、教學(xué)方法陳舊。往往是企業(yè)培訓(xùn)不關(guān)心學(xué)校課程內(nèi)容，學(xué)校不了解企業(yè)培訓(xùn)計劃。因此，為避免上述弊端，企業(yè)必須參與到教學(xué)過程中來，從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容到考核培訓(xùn)都需要雙方的協(xié)商、討論、共同操作監(jiān)督。

二、對現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建過程的思考

（一）課程體系構(gòu)建要以學(xué)生多元能力培養(yǎng)為目標(biāo)

高等職業(yè)教育推崇能力導(dǎo)向的職業(yè)教育課程觀，其關(guān)鍵是對能力的理解。眾多專家、學(xué)者對能力觀的理解不同?，F(xiàn)在比較認(rèn)同的是集基本技能、方法能力和社會能力整合融為一體的整合能力觀?；诖?，課程的設(shè)置是建立在知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一性原則基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的核心價值——實踐。換言之，實踐是職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)教育課程體系必須以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為目標(biāo)，以實踐為導(dǎo)向，解構(gòu)學(xué)科體系課程，突出實踐課程的主體性。

（二）強化學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容融合

既然現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實踐與理論兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬?，課程的設(shè)置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識、職業(yè)素養(yǎng)。一般的做法是聘請行業(yè)、企業(yè)專家、教育專家進行研究討論、設(shè)置課程，這雖然可以緩解課程落后的弊端，但不能促進其企業(yè)和學(xué)校的密切合作。應(yīng)該將企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容納入學(xué)校課程中。每個企業(yè)對實習(xí)人員都有培訓(xùn)計劃、考核評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)校課程與企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容有機融合，從而有效提升學(xué)生在離校后的技能掌握程度，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

（三）課程體系發(fā)揮更為廣泛的指導(dǎo)作用

課程體系是專業(yè)建設(shè)過程中的一個重要內(nèi)容，也是評價一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案性質(zhì)的依據(jù)，是教師展開教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系除了發(fā)揮這樣一個功能外，還應(yīng)該發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)生監(jiān)督學(xué)校教育的作用，成為學(xué)校與企業(yè)、政府、培訓(xùn)對象的紐帶。

（四）學(xué)生職業(yè)能力的測評要注重多維考核

以往職業(yè)教育對學(xué)生的評定存在片面性?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)生畢業(yè)持“雙證”，由于行業(yè)對職業(yè)資格證的要求不合理以及對職業(yè)資格證考核制度不健全，不能有效發(fā)揮學(xué)生職業(yè)能力測評的客觀性。筆者認(rèn)為，除了改善國家的職業(yè)資格證的管理外，對學(xué)生職業(yè)能力測評應(yīng)該考慮企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果，即加入企業(yè)培訓(xùn)合格證。這樣，有學(xué)校畢業(yè)證和企業(yè)培訓(xùn)合格證加上第三方（政府或行業(yè)協(xié)會監(jiān)督）的職業(yè)資格證，才能有效促進學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。其中學(xué)校畢業(yè)證、企業(yè)培訓(xùn)合格證可以分為若干等級，二者可以形成若干組合作為滿足畢業(yè)的條件。每個證件的取得也要考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系不是一個簡單的教學(xué)文件，它需要我們用全新的理念進行審定。

參考文獻：

趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.