[摘 要] 挖掘和利用學校開發(fā)的校本教材《中職生常用應(yīng)用文寫作》，堅持教材和學生實踐行動相結(jié)合的策略，分析了行動導向教學法在中職應(yīng)用文教學中的特點，再深入探究中職應(yīng)用文教學中有效開展行動導向教學的實踐策略。

[關(guān) 鍵 詞] 校本教材；應(yīng)用文寫作；行動導向教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0172-01

應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人必須掌握的技能之一，可以說，讓中職學生準確地掌握常用應(yīng)用文寫作的技巧，不僅對培養(yǎng)他們的語文能力起到事半功倍的效果，而且也是提升綜合素質(zhì)以及今后就業(yè)的重要措施。應(yīng)用文寫作課程作為一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)新形勢下中職生的特點和學習風格，為改變中職應(yīng)用文教學艱難的生存現(xiàn)狀，我們本著“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學服務(wù)”的目的，嘗試著參照專業(yè)課教學的做法，把行動導向教學法借鑒到中職應(yīng)用文教學中，并充分利用校本資源，以校本教材《中職生常用應(yīng)用文寫作》的出版及2014、2015級學生的使用為切入點，在中職應(yīng)用文教學中開展行動導向教學，發(fā)揮學生的主觀能動作用，把學生由被動的反應(yīng)者、知識的被灌輸者變?yōu)檎n堂學習的主動者，提高了學生學習應(yīng)用文的興趣，從而提高了應(yīng)用文寫作課堂教學的實效性。

一、行動導向教學法在中職應(yīng)用文寫作教學中的特點

行動導向教學法更加注重學生的動手實踐能力，這與中職學校的教學目標呈現(xiàn)一致性。在結(jié)合校本教材《中職生常用應(yīng)用文寫作》的教學實踐中，我們主張“有目標的行動”，強調(diào)“通過行動來學習”，提出“五點要素”，即以職業(yè)實踐活動為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，以小組協(xié)助為基礎(chǔ)實施教學，以學習活動為載體，突出寫作能力的訓練，引導學生聯(lián)系生活實際問題主動學習應(yīng)用文寫作，強調(diào)在“學中做，做中學”的教學理念，并形成了自己的特點：（1）教學方式上。我們改變了傳統(tǒng)先講授理論知識，再進行寫作實踐的教學方式，而是將二者統(tǒng)一，通過解決引導問題，達到理論和實踐的一體化。例如，學習校本教材“會議紀要”的寫法時，教師可提出某公司召開促銷活動籌備會的引導問題，為學生創(chuàng)造一個實踐環(huán)境，來完成會議紀要的教學。（2）教學內(nèi)容上。教師通常不會把要學的信息內(nèi)容全都告知給學生，而是給學生提供一個信息框架，這樣做的優(yōu)勢是可以提高學生的發(fā)散性思維。

二、中職應(yīng)用文寫作教學中有效開展行動導向教學的實踐策略

（一）將校本教材與專業(yè)實踐相結(jié)合開展行動導向教學活動

應(yīng)用文寫作技能是中職學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，不論什么專業(yè)的學生都需要學習應(yīng)用文寫作。在中職學生以職業(yè)發(fā)展為教學導向的人才培養(yǎng)目標下，教師可根據(jù)學生的專業(yè)特點以及校本教材的教學內(nèi)容針對性地開展行動導向教學活動，讓學生走出課堂，走向校內(nèi)外的專業(yè)實訓中心，在實訓中心的現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作的教學情境，結(jié)合校本教學資源完成行動任務(wù)，并進行活動評價。例如，在校本教材模塊二“事務(wù)應(yīng)用文”第二、三子模塊“條據(jù)、海報、啟事”的教學中，教師就可以把學生帶到本專業(yè)的實訓基地。根據(jù)專業(yè)特點布置行動任務(wù)，針對學生在未來工作中需要涉及的物品交接和商品推送等任務(wù)，指導學生完成各種條據(jù)的撰寫、海報和啟事的設(shè)計。又如，本模塊第七子模塊“求職信”，這是學生未來職業(yè)生涯中必然要經(jīng)歷、使用、完成的文體，基于此教師可模擬設(shè)置一個本專業(yè)知名企業(yè)招聘員工的情境，讓學生根據(jù)自己的實際和用人單位的需求，完成求職信的寫作，并在進一步指導中掌握知識技巧及彰顯個性優(yōu)點；教師還可以在課堂中模擬面試，根據(jù)學生的文稿和面試表現(xiàn)的優(yōu)劣提出意見，以幫助學生增加求職經(jīng)驗。通過此類行動項目的強烈現(xiàn)實感，讓學生真正地參與到應(yīng)用文寫作中，調(diào)動了學習積極性，最終在實踐中吸收掌握教材的知識。

（二）將校本教材與學生實際生活相結(jié)合開展行動導向教學活動

學生最了解和最感興趣的話題來源于自己身邊的實際。所以在中職應(yīng)用文教學中開展行動導向教學，最重要的應(yīng)用策略就是要結(jié)合學生的實際生活，不僅可以讓學生在熟悉的場景中激發(fā)興趣，還可以讓學生在實際問題的解決中提高對教材知識的掌握程度和應(yīng)用能力。例如，在學習校本教材模塊二第八子模塊“感謝信”等信函的寫法時，為了寫好感謝信，教師可以設(shè)置一個具體的事件作為行動任務(wù)，然后讓學生在自己的家人、朋友、長輩中選一位最想感謝的人寫一篇感謝信。教師可以先講解信件寫作的格式框架，提出寫作中要注意的詞語應(yīng)用、語言表現(xiàn)特色等問題，然后讓學生帶著問題去完成目標任務(wù)，讓學生在規(guī)范寫作的前提下，完成對教材知識的掌握。

結(jié)合校本教材《中職生常用應(yīng)用文寫作》，運用行動導向教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，有利于推動應(yīng)用文寫作教學改革，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境。學生在一個接一個的項目任務(wù)訓練中成長，他們的綜合能力形成螺旋式上升的態(tài)勢，充分展示了中等職業(yè)教育以職業(yè)發(fā)展為導向的價值取向，有著積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

謝筱翠.行動導向教學法在中職應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2013（23）：114-115.