[摘 要] 隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)也提出更高的要求。然而現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、教學(xué)效果較差等問(wèn)題仍較為突出，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在此背景下便提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)方法，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的解決。主要對(duì)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法相關(guān)概述及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目引導(dǎo)；中職數(shù)學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0161-01

近年來(lái)，中職院校在各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)方面取得了較多突破性成就，但所選用的教學(xué)方法仍?xún)A向于簡(jiǎn)單的理論教學(xué)層面，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)存在較大差異。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其本身表現(xiàn)出運(yùn)算量大、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，若所選用的教學(xué)方法不當(dāng)，極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)方法的應(yīng)用研究具有十分重要的意義。

一、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的相關(guān)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法二者的融合，是對(duì)以往單一教學(xué)模式的重大突破。該教學(xué)方法運(yùn)用下，要求實(shí)際教學(xué)中做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而教師角色定位為引導(dǎo)者或組織者，將具體的教學(xué)知識(shí)融入項(xiàng)目中，并以任務(wù)的形式開(kāi)展，以此使學(xué)生對(duì)新知識(shí)順利掌握?，F(xiàn)行較多中職院校數(shù)學(xué)教師仍存在將兩種方法混在一起，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。但需注意的是二者融合后相比以往單一地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目引導(dǎo)，優(yōu)勢(shì)更為明顯，其原因在于：（1）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用下，要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，開(kāi)展項(xiàng)目引導(dǎo)，很容易使學(xué)生對(duì)其中的核心要素領(lǐng)會(huì)。（2）由于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身體現(xiàn)出運(yùn)算量大、邏輯性強(qiáng)等特征，若直接采取項(xiàng)目法，很難保證學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)過(guò)程，此時(shí)應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中完成知識(shí)習(xí)得的過(guò)程。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

該教學(xué)方法引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，其涉及的環(huán)節(jié)集中表現(xiàn)在：（1）項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)。這一階段要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的情境，可考慮利用PPT動(dòng)畫(huà)形式，盡可能使學(xué)生在該過(guò)程中產(chǎn)生求知欲望。同時(shí)應(yīng)做好學(xué)生分組工作，并對(duì)項(xiàng)目細(xì)化為不同的子任務(wù)，將各任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，由各小組完成。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。該階段教學(xué)中要求做好知識(shí)點(diǎn)的講授，確保所有重點(diǎn)與難點(diǎn)都得以明確，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生探索思考。（3）實(shí)踐階段。實(shí)踐活動(dòng)中，需由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成各項(xiàng)目涉及的問(wèn)題，并在最后采取小組匯報(bào)形式，由小組間、成員間進(jìn)行互評(píng)，且教師給定最終評(píng)價(jià)。

本文在研究中主要選取“三角函數(shù)”作為實(shí)例。在項(xiàng)目引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，主要考慮做好情境引入，利用PPT展示矩形桌面制作、家用電源接入示波器后的波形圖，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)對(duì)這些展示內(nèi)容進(jìn)行分析，以此使學(xué)生好奇心得以調(diào)動(dòng)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生分組與項(xiàng)目劃分內(nèi)容，在分組合理的基礎(chǔ)上，可將任務(wù)具體細(xì)化為：任意角、弧度制；三角函數(shù)含義；象限角三角函數(shù)內(nèi)容；正弦函數(shù)；銳角三角函數(shù)。在明確任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生給定情境，如以矩形桌面制作等為例，分析三角函數(shù)的基本知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，主要要求教師講授具體的知識(shí)內(nèi)容，包括正弦型函數(shù)以及具體算例等，同時(shí)可考慮采取知識(shí)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正弦交流電的內(nèi)涵與具體要素進(jìn)行分析。另外，在項(xiàng)目引導(dǎo)階段，主要需結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，并由學(xué)生進(jìn)行解答，如選用圓木頭作為材料，其半徑為0.7 m，此時(shí)如何保證材料應(yīng)用下矩形桌面面積最大。若學(xué)生學(xué)習(xí)仍較為困難，則要求引入具體的實(shí)例，如電路圖等，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用是提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要途徑。實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法的基本內(nèi)涵，保證教學(xué)方法應(yīng)用下各環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]章瑜.中職數(shù)學(xué)課堂引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的實(shí)踐與反思[J].職業(yè)教育（中旬刊），2013（2）：47-49.