[摘 要] 應(yīng)用文寫作是人們?cè)谏鐣?huì)化生活中不可缺少的基本技能，對(duì)于面向就業(yè)的中職學(xué)生尤其如此。結(jié)合《單據(jù)》的教學(xué)，就運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效能進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；應(yīng)用文寫作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0160-01

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)中十分重要的組成部分。應(yīng)用文實(shí)用性的特征，使其不像文學(xué)作品那樣生動(dòng)形象、耐人尋味，富有吸引力。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中如果仍沿襲以教師為中心、照本宣科教學(xué)方式的話，則必然是枯燥乏味的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的局面難以避免，就更別奢望取得良好的教學(xué)效果了。為此，本人在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在參與中樂學(xué)，在參與中反思和改進(jìn)，在參與中發(fā)展思維，教學(xué)取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

興趣是我們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力。只要是孩子感興趣的事，他就一定會(huì)自覺自愿地去學(xué)習(xí)鉆研，并能創(chuàng)造性地把它做好。

《單據(jù)》的寫作由于內(nèi)容比較簡單，格式也基本相同，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，往往自我感覺不錯(cuò)而放松了學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況又是怎樣的呢？從筆者多年職業(yè)教學(xué)觀察到的現(xiàn)象來看，無論是條據(jù)的格式還是內(nèi)容，學(xué)生的錯(cuò)誤都是很多的。因此，教學(xué)該類運(yùn)用文寫作時(shí)，如何通過有效的情境設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與重視，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵的一步。鑒于此，筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了如下情境進(jìn)行導(dǎo)入：

情境：有一個(gè)地主，他很吝嗇，在給他孩子請(qǐng)老師時(shí)，既不想給老師好的伙食，又不想給老師工錢。老師就給他寫下了這樣一個(gè)字據(jù)，他拿起紙條，看了一眼，害怕老師反悔，趕緊叫人收到屋里去了。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，老師就不干了，嫌頓頓吃豆腐白菜都把身體吃垮了。地主一聽，從柜子里拿出便條，跑到書房，對(duì)老師說：“先生，您可不能反悔，您寫了字據(jù)哩?！弊謸?jù)是這樣寫的：“無雞鴨也可無魚肉也可豆腐白菜不可少不得要學(xué)費(fèi)銀子30兩?！?/p>

提問學(xué)生：“你認(rèn)為老師有理嗎？地主是怎么理解的？老師怎樣解讀才能維護(hù)自己的利益？”學(xué)生被問題吸引了，從地主的角度可以這樣來讀：無雞鴨也可，無魚肉也可，豆腐白菜不可少。不得要學(xué)費(fèi)銀子30兩。從老師的角度可以這樣來讀：無雞，鴨也可；無魚，肉也可，豆腐、白菜不可。少不得要學(xué)費(fèi)銀子30兩。

學(xué)生通過對(duì)字據(jù)的閱讀分析，明白了即便是簡單的行文，也要表達(dá)準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義，思想上關(guān)注與重視，為下一步的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生診斷與改進(jìn)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)法中案例就相當(dāng)于一個(gè)真實(shí)的生活或工作情境，展示給學(xué)生的往往是一個(gè)真實(shí)的問題。面對(duì)大量的案例，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉應(yīng)用文使用的場合，了解寫作的要求和注意事項(xiàng)以及語言的特點(diǎn)，思維形成應(yīng)用文寫作的特有定式。如在《單據(jù)》寫作時(shí)，將學(xué)生寫作中常見的格式錯(cuò)誤用例文的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生充當(dāng)“醫(yī)生”一職，給病文診斷錯(cuò)誤，對(duì)病文進(jìn)行“醫(yī)治”。

為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)格式和內(nèi)容的檢查表單，首先是格式的檢查，如“標(biāo)題”“結(jié)束語”“署名”（簽名）、“日期”等的有無或是否合乎規(guī)范。學(xué)生按照表單的要求對(duì)照打勾，補(bǔ)充欠缺的格式，改正錯(cuò)誤的格式。其次是正文的檢查，即對(duì)照表單中列出的單據(jù)構(gòu)成要素進(jìn)行檢查，查漏補(bǔ)缺，完善例文。最后，在完成檢查的基礎(chǔ)上擬寫規(guī)范完整的相關(guān)單據(jù)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，老師的角色是組織者、引導(dǎo)者與幫助者，除給予一些必要的幫助外，多數(shù)時(shí)間學(xué)生或獨(dú)立思考或集體商討，反思自己或他人在行文中忽視的東西，進(jìn)而總結(jié)出具有規(guī)律性的知識(shí)，于無形中完成了相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，提高他們的思維水平

思維導(dǎo)圖是將放射性思維和開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來，達(dá)到取得較理想的教學(xué)效果的教學(xué)手段和方法。中職應(yīng)用文寫作學(xué)生第一個(gè)接觸的就是便條和單據(jù)的寫作，將這一實(shí)用而簡單的應(yīng)用文寫好，寫到無可挑剔，需要我們的耐心、細(xì)心與執(zhí)著。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，易于掌握所學(xué)文種之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)成果，更重要的是學(xué)生的思維水平也同步得到了訓(xùn)練。

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。只要從學(xué)情出發(fā)，方法得當(dāng)、組織有序，我們的學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能被激發(fā)出來，就能主動(dòng)參與到教學(xué)之中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

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