[摘 要] 2008年12月10日，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》。由此拉開了第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課改的序幕，而職業(yè)生涯規(guī)劃課在高一年級(jí)的開設(shè)，作為德育課的一線教師，從課堂教學(xué)出發(fā)，三個(gè)方面來闡述對(duì)這門課程的教學(xué)反思。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；課堂資源；行動(dòng)為導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0155-01

2008年教育部頒布的新方案將德育課分為四個(gè)板塊：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃課是在高一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的，說明了其在中職德育課中的重要性。在新課改的指導(dǎo)下，如何開好這門課，為學(xué)生的順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，這已成為一個(gè)重要的課題擺在我們面前。作為德育課的一線教師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)幾年時(shí)間里，就課堂教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、優(yōu)化整合課堂資源，做教材的主人

職業(yè)生涯規(guī)劃課不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，還要求學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程為職高學(xué)生開啟人生道路的第一步，起著舉足輕重的作用。

我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教材為載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將職業(yè)生涯規(guī)劃教材劃分為五個(gè)板塊：了解自己（知己知彼，點(diǎn)燃自信）—尋找自己（適合自己的就是最好的）—確定目標(biāo)（目標(biāo)是前進(jìn)和成功的動(dòng)力）—制定措施（將理想目標(biāo)付之于行動(dòng)）—評(píng)估調(diào)整評(píng)價(jià)（反思是提升自我的關(guān)鍵，做有準(zhǔn)備能發(fā)展的職業(yè)人）。

二、以行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想比較解放，不喜歡被人強(qiáng)制，不恭維枯燥的說教。面對(duì)以往的德育課內(nèi)容單調(diào)乏味，教師只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容不斷敘述，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性，很容易被學(xué)生認(rèn)為是“唱高調(diào)”“空談大道理”。這時(shí)，德育教師就應(yīng)該不斷改變課堂策略，革新教學(xué)模式。

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。教師采用項(xiàng)目式教學(xué)的主要任務(wù)是確定項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)生引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難問題。

情境教學(xué)是一種比較感性的教學(xué)模式，通過發(fā)揮學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中去體會(huì)和領(lǐng)悟教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升華學(xué)生情感。比如，職業(yè)生涯規(guī)劃課在講述掌握求職的基本方法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己，積極推銷自己。

三、完善考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

長期以來，德育課的評(píng)價(jià)方式是課堂上講一些知識(shí)點(diǎn)，書本上畫知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，然后生成學(xué)生的成績。以往的《職業(yè)道德與法律》考核方式也不例外，這是一種十分片面的評(píng)價(jià)方式，長此以往對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。要知道德育的過程并不是以外在教育為主的過程，而是以學(xué)生自我教育為主的過程；德育課的教學(xué)目標(biāo)并不是要求學(xué)生死記硬背書中的知識(shí)點(diǎn)，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在新一輪德育課程改革的帶領(lǐng)下，職業(yè)生涯規(guī)劃課的評(píng)價(jià)方式不能單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃課的評(píng)價(jià)方式可以由以下三個(gè)方面相結(jié)合：一是知識(shí)和能力相結(jié)合，注重考查學(xué)生的綜合能力；二是考試成績和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，排除以考試論成績的弊端；三是開卷與閉卷相結(jié)合，可以讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓德育走出課堂，用生活中的實(shí)例去培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。由此才能真正發(fā)揮德育的“育人”功能。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力與自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育，也是樹立職高生的職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)道德的教育。我們要一改知識(shí)灌輸、應(yīng)對(duì)考試的課堂模式。這需要我們?nèi)w德育教師的共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有課堂的主體地位，真正感受到德育課可親、可信、有用，使德育課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性型思維最為活躍的一片天地。

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