[摘 要] 數(shù)控加工是先進(jìn)制造水平的代表，模具則是數(shù)控加工應(yīng)用中最為廣泛的一個(gè)領(lǐng)域，能不能教育出好學(xué)生，將成為中國(guó)制造與中國(guó)智造的分水嶺，如何讓學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的模具數(shù)控加工方式與方法，并激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力成為廣大高職高專教師最關(guān)心的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智力；模具數(shù)控；教育體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0117-01

多元智力理論在當(dāng)代教具教學(xué)理論中具有重要作用，對(duì)模具數(shù)控加工教學(xué)也有極大的啟迪與幫助，教師應(yīng)該根據(jù)多元智力理論對(duì)自身的教育觀、教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生因智力不同導(dǎo)致其特點(diǎn)不同，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，讓學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)展與增長(zhǎng)，讓學(xué)生為中國(guó)制造業(yè)創(chuàng)造美好明天。

一、多元智力的概念

多元智力理論（Multiple Intelligences），又叫“多元智能理論”。該概念由美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出，他認(rèn)為每個(gè)人都具備多重智力能力，有語(yǔ)言智力、邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認(rèn)知智力、自然主義智力和存在主義智力。

對(duì)多元智力的最恰當(dāng)解釋就是智力能力不是單一存在的，是多種能力以聯(lián)合的形式存在的。在教育學(xué)上的要求就是要培養(yǎng)綜合能力，必須促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的各種智力能力的全面發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才不是單一不變的。只有讓學(xué)生擁有各種各樣的智力能力，才能讓學(xué)生更好地在社會(huì)上生存下去。

二、多元智力理論在教育中的作用

在多元智力理論發(fā)展的過(guò)去，曾經(jīng)主要的教育方向是幼兒方面，因?yàn)樵谟變簳r(shí)期培養(yǎng)多元智力能獲得最大的效果。而成年人的智力能力基本定型，趨于保守，不利于多元智力的開(kāi)發(fā)與研究。但是，在實(shí)際生活和教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多元智力理論不僅對(duì)幼兒有用，對(duì)其他年齡層的學(xué)生也能起到非常好的效果。近年來(lái)，在中學(xué)、大學(xué)、甚至MBA的課程中都加強(qiáng)了多元智力理論對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力有很大的幫助。對(duì)于模具數(shù)控這門(mén)課程來(lái)講，多元智能理論有利于教師從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，有利于改進(jìn)模具數(shù)控加工課程。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

多元智力理論提升了教育教學(xué)的高度，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力變成教學(xué)的主要目標(biāo)，而非考試分?jǐn)?shù)，這有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，也有利于我國(guó)對(duì)制造業(yè)工作人員的培養(yǎng)與培育。將教育教學(xué)目標(biāo)提升后還有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)出愛(ài)動(dòng)腦更愛(ài)動(dòng)手的專業(yè)型人才。

（二）有利于課程進(jìn)行素質(zhì)化改革

多元智力理論給新課改提供了理論依據(jù)，對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)的不正之風(fēng)給予警示，只有認(rèn)真對(duì)待多元能力才能讓學(xué)困生不受到歧視。只有把“非學(xué)術(shù)”智力能力領(lǐng)域當(dāng)做主課，才能保證學(xué)生的多元智力能力的提升，使我國(guó)的教育由培養(yǎng)眼高手低的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。

（三）有利于保留學(xué)生個(gè)性化與智力優(yōu)勢(shì)能力化

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是“90后”甚至是“00后”，他們具有鮮明的個(gè)性，對(duì)于這種個(gè)性不要進(jìn)行盲目的打壓與消除。這些個(gè)性化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)就是某些方面智力優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。在“短板理論”不斷發(fā)展的今天，也有了“長(zhǎng)板理論”，即一個(gè)人的成就不是取決于平平常常的木板，而是取決于最長(zhǎng)的一塊木板。當(dāng)然，我們也要提升自己的“短板”，只有在提升短板、增強(qiáng)自身綜合能力的同時(shí)，打造最優(yōu)智力能力，才能在日后社會(huì)發(fā)展中脫穎而出。

三、如何在教學(xué)中運(yùn)用多元智力理論

模具數(shù)控加工在新課改中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。這與多元智力理論所提倡的觀念不謀而合。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要從以下兩方面進(jìn)行運(yùn)用：

（一）教育觀要進(jìn)行改變

多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀對(duì)改變當(dāng)下教育不良現(xiàn)狀有很大的作用。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀中的糟粕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候要以“對(duì)癥下藥”為教育目標(biāo)，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的教育方法，以學(xué)生為核心，以授課群體為核心，為學(xué)生的能力發(fā)展而服務(wù)，而不是為企業(yè)培養(yǎng)流水線上的工人而奮斗。

（二）教學(xué)理念要進(jìn)行改變

當(dāng)今社會(huì)，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)理念的改變，要在課堂上對(duì)學(xué)生的其他智力能力進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)槠渌芰εc解決問(wèn)題也密切相關(guān)。比如，音樂(lè)可以促進(jìn)節(jié)奏智力的增長(zhǎng)，有利于學(xué)生通過(guò)機(jī)器對(duì)加工件進(jìn)行質(zhì)檢判斷。視覺(jué)可以促進(jìn)空間智力的增長(zhǎng)，有利于學(xué)生對(duì)機(jī)械內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個(gè)大體認(rèn)知。交往可以促進(jìn)學(xué)生交流智力的增長(zhǎng)，也有利于學(xué)生在工作與生活中實(shí)際與人溝通。

總之，多元智力理論把智力的本質(zhì)看作實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，將多元智能理論放到當(dāng)下的教育環(huán)境中，可以為模具數(shù)控加工課程提供理論上的新支點(diǎn)、教學(xué)方法上的新探究、教學(xué)理論上的革新。相信日后多元智力理論會(huì)為教育學(xué)和模具數(shù)控加工課程的發(fā)展提供更多的參考與建議！

參考文獻(xiàn)：

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