[摘 要] 構(gòu)建高效課堂是學(xué)科教師長(zhǎng)期思索的問(wèn)題和探究的方向。當(dāng)前中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)面臨課程內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)策略與方法簡(jiǎn)單、陳舊的問(wèn)題。如何走出困境，需采用行之有效的方法，使之走上高效的“正路”。從應(yīng)用寫(xiě)作課型入手，探求學(xué)科教學(xué)的有效策略和方法，以期提升教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用寫(xiě)作；課型；實(shí)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0093-01

在職業(yè)教育新理念、方法、策略及人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)與以實(shí)踐為突破口的課型建設(shè)，逐漸成為中職學(xué)科教師探究的方向、關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂的課型，即為課的類型，亦可視為課的模型，它是按照某種基準(zhǔn)對(duì)課堂進(jìn)行分類產(chǎn)生的。就模型而言，它是將課程涉及的理念、策略、方法、教材等因素進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上形成的模型。無(wú)論以何種方式分類，課型歸根結(jié)底是一種具備操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課型的界定

綜合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，中職應(yīng)用寫(xiě)作課型的探究和實(shí)踐近乎空白。與高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)比較，中職仍存在明顯的差異。中職與高職所培養(yǎng)的人才就業(yè)有不同流向，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、形式也有很大差別：就結(jié)構(gòu)而言，中職課程倡導(dǎo)的是在項(xiàng)目—任務(wù)引領(lǐng)下構(gòu)建課程教學(xué)，區(qū)別于純理論的章、節(jié)模式；就課程內(nèi)容而言，中職應(yīng)用寫(xiě)作可分為實(shí)體課、實(shí)訓(xùn)課、模擬課等，區(qū)別于高等教育以理論學(xué)習(xí)為主的課型。故此，中職應(yīng)用寫(xiě)作有自身特點(diǎn)和需求，應(yīng)建構(gòu)符合自身需求的課型。

二、應(yīng)用寫(xiě)作課型分類依據(jù)

傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課堂多以文本講解為主，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)地學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這種方式未明確文書(shū)在何種場(chǎng)合、情境下運(yùn)用，用來(lái)解決什么問(wèn)題，而是專注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、死記硬背，背離就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為主體的中職教育理念。中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)一是要具有針對(duì)性，學(xué)有所用，契合就業(yè)崗位需求；二是要貼近實(shí)際，以模擬真實(shí)工作情境設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)；三是分層教學(xué)與協(xié)作相結(jié)合，尊重個(gè)體差異，滿足整體需求；四是契合學(xué)情，營(yíng)造適度寬松的課堂氛圍。以中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情和現(xiàn)行教材將中職文秘專業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容概括為會(huì)務(wù)管理、慶典策劃、客商接待等九個(gè)項(xiàng)目及43個(gè)任務(wù)，任務(wù)基于就業(yè)導(dǎo)向中工作實(shí)踐內(nèi)容，以滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的需求，強(qiáng)化學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。故此，中職應(yīng)用寫(xiě)作課型的構(gòu)建是以職業(yè)情境下的工作內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)。

三、中職應(yīng)用寫(xiě)作課型

結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，中職應(yīng)用寫(xiě)作課型歸結(jié)為以下形式：

（一）橫向綜合型

這種課型的教學(xué)流程以橫向?yàn)樽呦颉?/p>

首先，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)存在的具體情境，了解職業(yè)背景；其次，在情境中領(lǐng)取任務(wù)，初步明確完成任務(wù)的方法、步驟、策略；再次，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備解決問(wèn)題的基礎(chǔ)條件；最后，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)以讀、評(píng)、寫(xiě)、改、析為次序，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到表達(dá)、加工、擬寫(xiě)、完善、評(píng)價(jià)的整個(gè)流程。

如“維權(quán)訴訟”項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容為公司的便攜式驅(qū)蚊器受到假冒偽劣產(chǎn)品的沖擊，按照事件發(fā)展和變化，將面臨聲明、投訴狀、起訴狀、答辯狀、申請(qǐng)書(shū)五個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。完成項(xiàng)目下的任務(wù)，學(xué)生需要掌握上述文書(shū)的用途、格式寫(xiě)法、寫(xiě)作要求，然后根據(jù)任務(wù)、文書(shū)內(nèi)容完成讀、評(píng)、擬寫(xiě)、修改、評(píng)價(jià)。

（二）縱向單項(xiàng)型

本課型的教學(xué)流程為縱向，單項(xiàng)技能訓(xùn)練由淺入深、由易到難。

以《請(qǐng)示》一節(jié)中標(biāo)題擬寫(xiě)為例，根據(jù)技能的要求，首先指引學(xué)生自學(xué)請(qǐng)示標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)法、內(nèi)容；其次，教師出示范例，學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，借鑒范例的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；再次，針對(duì)單項(xiàng)任務(wù)，整理思路，形成清晰的認(rèn)識(shí)；最后，完成擬寫(xiě)的任務(wù)，包括修改、交流、評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)技能水平的生成。

四、應(yīng)用寫(xiě)作課型的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課型運(yùn)用的策略

橫向綜合課型的優(yōu)點(diǎn)在于能夠系統(tǒng)地從理論和實(shí)踐方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、素養(yǎng)。本課型結(jié)構(gòu)緊湊、容量大，需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和能力，有一定難度，一般可應(yīng)用在課程教學(xué)的中后期或基礎(chǔ)較好的班級(jí)。

縱向單項(xiàng)課型是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，有針對(duì)性地突破一個(gè)個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低難度和容量的同時(shí)，加大時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)課堂節(jié)奏，形成認(rèn)知，并具備單項(xiàng)技能，一般可應(yīng)用于課程教學(xué)初期。

（二）課型運(yùn)用的效果

在廣州市應(yīng)用寫(xiě)作精品教程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，課題組將文秘專業(yè)兩個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用橫、縱課型，對(duì)照班采用傳統(tǒng)課型。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班綜合效果較好。

在教學(xué)實(shí)踐中，課型的運(yùn)用要建立在準(zhǔn)確的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選取，避免學(xué)有余力和“趕鴨子上架”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮課型優(yōu)勢(shì)，定能收到滿意的效果。

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