[摘 要] 客觀上說，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，本身在數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度上存在一定的難度。然而，在職高學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，完全不符合當(dāng)下職高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多維分層教學(xué)可針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，非常契合職高數(shù)學(xué)教育發(fā)展模式?；诖?，以多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式研究為課題，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

[關(guān) 鍵 詞] 多維分層教學(xué)；職高數(shù)學(xué)；教育模式

[中圖分類號(hào)] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0080-01

為了讓更多的學(xué)生接受大學(xué)教育，為其今后的工作發(fā)展提供更好的平臺(tái)，很多普通高中的招生規(guī)模有所擴(kuò)張，使得職高學(xué)生的層次水平一降再降。為了促進(jìn)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，必須啟用多維分層教學(xué)模式，根據(jù)職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能提升個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。但是，多維分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同情況運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

一、多維分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教育模式應(yīng)用的重要性

職高學(xué)校的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的技能素質(zhì)符合社會(huì)要求，這樣能有效解決職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不一，個(gè)性化差異頗大的問題。簡(jiǎn)言之，多維分層教學(xué)能夠在職高學(xué)生共同的數(shù)學(xué)目標(biāo)背景下，根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的培養(yǎng)下最大限度地激發(fā)其數(shù)學(xué)潛能。

（一）職高數(shù)學(xué)實(shí)施多維分層教學(xué)的必要性

對(duì)于職高學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣平平。加之職高學(xué)校中，每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式都有很大的不同，若是采用“一刀切”的教學(xué)模式，很容易形成數(shù)學(xué)教學(xué)偏差，也難以達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。[1]這種情況下，采用多維分層教學(xué)十分有必要，它能很好地化解職高數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)覆蓋面不均的特點(diǎn)，并根據(jù)職高學(xué)生的性格差異和興趣愛好以及職高學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度，實(shí)施對(duì)應(yīng)的職高數(shù)學(xué)教育模式，讓各個(gè)層次水平的學(xué)生都能得到對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式應(yīng)用已成為職高數(shù)學(xué)發(fā)展的必然

當(dāng)前，職高數(shù)學(xué)教育模式普遍貫徹統(tǒng)一化教學(xué)、統(tǒng)一化教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一化教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的“三統(tǒng)一，一綜合”教學(xué)模式。此種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，缺乏職高數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。由此可見，多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式應(yīng)用已成為職高數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。[2]

二、多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)課程分層

從職高學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)職高學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的不同，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程分層。比如，必修課的學(xué)生涉及的數(shù)學(xué)類目較多，那數(shù)學(xué)教師在課程安排上必須盡可能地細(xì)致化、深入化，給學(xué)生提供一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而選修課的學(xué)生，本身數(shù)學(xué)課程的課時(shí)安排就比較稀少，對(duì)此，職高數(shù)學(xué)教師在課程安排時(shí)可以粗略淺顯地將數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，讓學(xué)生理解即可。此外，為了培養(yǎng)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師可以安排數(shù)學(xué)興趣班，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從職高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種沒有任務(wù)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而能起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)起來更加的輕松、愉快，而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的鉆研或者拓展，以此提升自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

不同基礎(chǔ)的職高學(xué)生，為其設(shè)立的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在很大差距。由于很多職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，因此很多職高學(xué)校都將就業(yè)能力和學(xué)生理論知識(shí)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。而根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)的不同，為其設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也存在明顯差異。比如，專業(yè)多涉及數(shù)學(xué)術(shù)語和數(shù)學(xué)技能的職高學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還加入了實(shí)踐模擬，促使學(xué)生實(shí)踐和理論知識(shí)的雙重融合、提升。[3]對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)度較淺的學(xué)生，教師為其設(shè)立的目標(biāo)多局限于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生修滿學(xué)分即可，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握不做過多干涉。

三、結(jié)語

從當(dāng)前的職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以看出，多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式應(yīng)用已經(jīng)成為職高數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。采用多維分層教學(xué)，可以根據(jù)職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能提升個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。另外，教師在多維分層教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)，為其設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，既滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，又不耽誤學(xué)生自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春花.民族地區(qū)財(cái)經(jīng)類院校（統(tǒng)計(jì)學(xué)）多維層次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與思考[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2015（2）：48-51.

[2]蔡蓮蓮.小班化教學(xué)環(huán)境下初中英語多維分層教學(xué)的探究[J].新校園（中旬刊），2015（1）：62-63.

[3]劉宇.多維評(píng)價(jià)策略在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的實(shí)施探究[J].科教文匯，2013（27）：139-141.