[摘 要] 發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育目前已經(jīng)比較成熟，與國外的職業(yè)教育相比，我國的職業(yè)教育起步相對較晚，正處于探索發(fā)展時期，還存在一些問題。首先分析了當(dāng)前國家職業(yè)教育存在的主要問題，然后分析了改善的措施及途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；問題；改善措施

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0067-01

機(jī)械專業(yè)人才一直是社會需求量比較多的一類人才，近年來，隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)械制造業(yè)規(guī)模得到了空前擴(kuò)大，對機(jī)械專業(yè)技術(shù)型人才的需求量更是急劇增長。但由于我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育仍然存在著一些問題，使得兼具豐富理論知識與扎實(shí)實(shí)踐能力的人才缺失，一方面每年大量的畢業(yè)生就業(yè)情況不理想，而另一方面企業(yè)對技能型使用人才的渴望卻得不到滿足，如何保障學(xué)生能夠?qū)W有所用，企業(yè)獲得所需人才，這給機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)帶來了無形的壓力。

一、與國外相比當(dāng)前我國職業(yè)教育存在的主要問題

國外職業(yè)教育的多元化培養(yǎng)模式在機(jī)制與結(jié)構(gòu)兩個方面的構(gòu)建與運(yùn)行各具特色。有以日本、英國為代表的企業(yè)職業(yè)教育模式；有以俄羅斯、中東歐大多數(shù)發(fā)展中國家及法國、意大利為代表的學(xué)校職業(yè)教育模式；有以德國、奧地利、瑞士、丹麥及比利時等國為代表的企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式等。與國外的職業(yè)教育相比，我國職業(yè)教育起步相對較晚，正處于探索發(fā)展時期，還存在一些問題：1.政策支持力度低。2.辦學(xué)機(jī)制較為單一，教學(xué)模式僵化。3.師資隊(duì)伍底子薄弱。

二、改善當(dāng)前職業(yè)教育的措施及途徑

（一）加大政策支持力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的認(rèn)識

職業(yè)教育是國民教育的基本方式和重要組成部分，是以某種特定知識或技能為內(nèi)容，滿足于某種勞動或者特定職業(yè)需要的教育。社會的進(jìn)步既需要學(xué)術(shù)型、研究型人才，也需要工程型、設(shè)計(jì)型人才和技術(shù)型、技能型人才。對于政府部門來講，不僅要建立完善與普通教育相對應(yīng)、相融合的職業(yè)教育專科、本科、研究生體系，而且還應(yīng)落實(shí)專業(yè)技能人才參加公務(wù)員、國家企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位招考問題。增大職業(yè)院校、技工院校畢業(yè)生的可報(bào)考比例和可報(bào)考崗位，形成“條條大路通羅馬”的局面，扭轉(zhuǎn)人們觀念。此外，對于參與職業(yè)教育的企業(yè)可以采用給予補(bǔ)貼或?qū)⒁陨现С鲇?jì)入成本等方式來抵扣營業(yè)收入達(dá)到少計(jì)提企業(yè)所得稅等方式來給予企業(yè)補(bǔ)償，達(dá)到強(qiáng)力、有效的激勵作用。

（二）要貫徹務(wù)實(shí)致用的原則，教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，并以此來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系。從根本上突破以學(xué)歷教育為主、以理論學(xué)習(xí)為主、以學(xué)科知識為本位的觀念、模式、體系，主動適應(yīng)企業(yè)需要，即企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，及時調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容必須貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，滿足專業(yè)相關(guān)崗位或崗位群核心技術(shù)能力和綜合專業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生在校內(nèi)基地打基礎(chǔ)，校外基地練真功，以縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，使學(xué)生能盡早進(jìn)入未來職業(yè)角色，一畢業(yè)就能勝任企業(yè)一線工作。

（三）加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)“知技雙馨”的學(xué)生，就務(wù)必大力推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。通過實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、一線企業(yè)實(shí)踐等培養(yǎng)途徑，通過實(shí)踐技能評比、提高實(shí)踐技能占比等考核手段，對現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行改造升級。受政策和制度等各方面條件限制，從校外引進(jìn)“雙師型”教師并不是教師隊(duì)伍建設(shè)的主力，只有因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部教師，才能促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。為了滿足學(xué)校教育改革和教師自身發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校特色，由學(xué)校發(fā)起并以學(xué)校為基地，以本校教師為本，對其進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)。一是在學(xué)校中選派業(yè)務(wù)水平較高、有敬業(yè)精神的青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)或國家的培訓(xùn)基地進(jìn)修；二是選派一定比例的中青年教師定期到對口企事業(yè)單位、科研單位掛職訓(xùn)練；三是建立兼職教師隊(duì)伍。比如，直接從企業(yè)聘請技術(shù)人員作為學(xué)校的任課教師。四是建立合理化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的師資評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師評鑒和獎勵制度，不斷促進(jìn)師資建設(shè)精進(jìn)務(wù)實(shí)。此外，新進(jìn)師資人員要突出實(shí)踐技能，改變以往偏重學(xué)歷的門檻設(shè)置。招聘新教師要求應(yīng)具備5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和4年的“產(chǎn)業(yè)年資”（實(shí)踐工作），即教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富。這樣的教師最清楚企業(yè)需要什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這樣的人才。

只有真正實(shí)現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)間的相互協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互制衡，才能從根本上保證我國職業(yè)教育的有效運(yùn)行，才能確保培養(yǎng)出來的學(xué)生符合社會和企業(yè)的實(shí)際需要。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，其目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)工作者。對于中等職業(yè)學(xué)校來講，一方面要教好文化知識提高畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識；另一方面，要根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，提高畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會就業(yè)需要的對接。

參考文獻(xiàn)：

鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2004.