[摘 要] 隨著學(xué)?！捌返录寄芎弦弧苯虒W(xué)改革的不斷深入，基于當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用文寫作課的教學(xué)改革勢在必行。根據(jù)教育實踐作了一些淺顯的嘗試，將“行動導(dǎo)向教學(xué)法”運用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，突出強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念，以期應(yīng)用文寫作課程取得令人滿意的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)改革；行動導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用文寫作

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0054-02

在社會不斷發(fā)展，信息交流日益頻繁的大環(huán)境下，具有很強實用性、應(yīng)用范圍廣及使用頻率高的應(yīng)用文寫作已滲透到社會的各個層面，成為現(xiàn)代職業(yè)人文素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握最基本的職業(yè)應(yīng)用寫作能力顯得至關(guān)重要。然而現(xiàn)實中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果不容樂觀。為此，研究和探討改革應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式和方法迫在眉睫。恰逢世界銀行貸款職業(yè)教育發(fā)展項目在廣東試點，學(xué)校因此大刀闊斧地進行了“品德技能合一”教學(xué)改革。在這樣的教學(xué)改革大環(huán)境下，本人經(jīng)過五年教學(xué)實踐，從應(yīng)用文寫作教學(xué)模式及方法的改革與創(chuàng)新角度做了一些研究與思考，得出一些淺顯的看法。為找到應(yīng)用文寫作理論與工作實際的最佳結(jié)合點，更好地推進應(yīng)用文教學(xué)改革，本文主要探討了職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中基于工作過程的行動導(dǎo)向的嘗試運用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的思想內(nèi)涵及引入應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

所謂“行動導(dǎo)向”，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了真實情境中的“行動”來學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)情境中的“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的德國，其核心是“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”。它是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。由此可見，“行動導(dǎo)向教學(xué)”是一種教育教學(xué)的思想理念，它不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法進行行動的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在職業(yè)教育許多學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了較好的效果。但在應(yīng)用文寫作教學(xué)上卻涉及較少。事實上，應(yīng)用文寫作實踐性強，教學(xué)任務(wù)明確，更適用基于工作過程的教學(xué)理念，加上職校生動手實踐操作能力強，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”正好可利用這一好動習(xí)性，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而獲得職業(yè)能力——專業(yè)能力、方法能力和社會關(guān)鍵能力。

二、基于行動導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式改革的探索與實踐

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)主要以教師講授知識為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和行動力較弱。加之概念較多、內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)形式單一，使得實際教、學(xué)效果都不理想。為改變這種低效、無效的狀態(tài)，在“品德技能合一”教學(xué)改革實踐中，本人改變了以往教師講概念、特點、種類、結(jié)構(gòu)、寫作方法、例文分析、學(xué)生模仿作文的教學(xué)程序，而引進了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”。嘗試以活動項目為導(dǎo)向，以運用性為原則，以能力為本位來編排教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，通過具體行動將職業(yè)關(guān)鍵能力與應(yīng)用文的理論知識結(jié)合起來。同時，根據(jù)職業(yè)崗位需求，校園活動及學(xué)生生活實際，將寫作課的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干寫作項目，設(shè)計一個個明晰、準(zhǔn)確的工作任務(wù)，從學(xué)生比較感興趣且有一定現(xiàn)實意義的事件入手，布置任務(wù)，讓學(xué)生動腦思考，小組合作完成任務(wù)。這樣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生解決問題的能力和教師的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)改革實踐中一些淺顯的探索。

（一）項目教學(xué)法的運用

如，以“校園之星”演講比賽活動為切入點展開項目教學(xué)。具體做法如下：

1.設(shè)置任務(wù)情境，讓學(xué)生在親自完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。要求學(xué)生以小組合作的形式完成相關(guān)的應(yīng)用文寫作任務(wù)。活動前，由本班學(xué)生撰寫“策劃方案”，經(jīng)討論、篩選后，整合為最終版本的活動策劃方案；發(fā)布舉行“校園之星”演講比賽活動的“通知”；代表本班向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、老師發(fā)出“邀請信”；同時每個同學(xué)都要參加演講比賽，撰寫“演講稿”?；顒舆M行中，及時選取素材制作一份“簡報”；在演講比賽場有人丟了背包，代他寫一份“尋物啟事”；有人撿到鑰匙，代他寫一份“招領(lǐng)啟事”。比賽圓滿結(jié)束后，寫一份“活動總結(jié)”。

2.小組確定行動目標(biāo)，并制訂寫作計劃，并付諸實施。要求每位成員都必須分工明確，教師從旁輔助，答疑。

3.展示、評價。作品完成后，先在小組內(nèi)互相交流，提出修改意見，然后每組選出優(yōu)秀作品在全班進行成果展示，先由其他組的同學(xué)點評，再由教師小結(jié)，最后由學(xué)生修改和補充自己作品中存在的不足和對應(yīng)的知識缺陷。

（二）角色扮演法的運用

例如，采用組建模擬公司的做法，把整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容用模擬企業(yè)的發(fā)展路徑聯(lián)系起來。通過設(shè)定任務(wù)項目，分發(fā)項目任務(wù)單，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)中的不同角色。具體做法如下：

1.將全班50多名學(xué)生，組成10個模擬公司，每個公司設(shè)經(jīng)理1人，秘書1人，辦事員3～4人，崗位實行輪換制。由經(jīng)理負(fù)責(zé)組織討論和審核項目成果，即各項應(yīng)用文；由秘書負(fù)責(zé)記錄討論過程和草擬各種文件；辦事員參與項目討論，并提出寫作和修改意見。為保證項目任務(wù)的順利開展以及學(xué)生之間合作關(guān)系的穩(wěn)定性，在分組時盡可能地平衡各公司間的“力量”，使其能各自取長補短，形成集體協(xié)作的工作模式。

2.任務(wù)項目的安排：公司成立之初要進行掛牌及慶典儀式，需撰寫主持稿、經(jīng)理致辭稿、公司代表發(fā)言稿，同時邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同行等出席時，需制作并派發(fā)請柬或邀請函。公司成長發(fā)展過程中各項應(yīng)用文的使用，如：開會前要寫發(fā)言稿，開會時要做好會議記錄，會議結(jié)束要整理成會議紀(jì)要。又如，上級領(lǐng)導(dǎo)采用公文通知的形式安排布置一項工作任務(wù)，下級單位按照通知要求展開工作，并及時采用報告的形式向上級匯報工作，之后上級依據(jù)報告內(nèi)容將成功經(jīng)驗以通報的形式宣傳、推廣。再如，公司研制開發(fā)新產(chǎn)品并打算上市前后，可以要求學(xué)生按小組完成3種應(yīng)用文的寫作：為了解市場需求，展開市場調(diào)查活動，需先向上級部門“請示”；上級作出同意請示事項的“批復(fù)”；調(diào)查人員設(shè)計調(diào)查問卷，展開調(diào)查研究，并撰寫“調(diào)查報告”。

（三）模擬教學(xué)法、案例分析法的運用

例如，以求職應(yīng)聘為切入點進行教學(xué)設(shè)計。具體做法如下：

1.由學(xué)生模擬招聘單位撰寫招聘啟事。動筆前，需要學(xué)生收集相關(guān)用人單位的職位情況。學(xué)生在收集資料的過程中，通過換位思考，初步了解企業(yè)對員工崗位能力的具體要求等方面，可為以后真正面試增加成功的把握。

2.撰寫求職信、簡歷。由學(xué)生根據(jù)自身情況，撰寫出具有特色的求職信和簡歷。與此同時，教師可提供幾份含有多方面錯誤的求職信和簡歷，然后各小組模擬雇主進行找錯并糾錯。通過典型案例分析后，學(xué)生對未來雇主真正需要什么信息會有更加清晰的認(rèn)識。

3.模擬招聘面試。一般主要有三個環(huán)節(jié)：一是3分鐘左右的自我介紹。二是結(jié)構(gòu)化面試，即從雇主準(zhǔn)備好的問題中隨機抽取一個問題進行回答。三是情景面試，即接受評委現(xiàn)場提出的問題并作答，主要是考驗選手的反應(yīng)能力。在整個模擬活動中，由5到8名學(xué)生擔(dān)任評委，也可邀請學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師到場側(cè)評。選取評委時，要求著裝干凈整潔，普通話流暢，有一定的應(yīng)變能力，可為應(yīng)聘者的表現(xiàn)做出客觀合理的評價與建議。最后由教師進行點評及總結(jié)。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的一些體悟

（一）學(xué)會因材施教

應(yīng)用文寫作課要實現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，就必須打破原有的傳統(tǒng)教材體系，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)的特點、班級因素等設(shè)計課題內(nèi)容，且課題的難度也要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和行為能力，否則會出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（二）做足課前教學(xué)準(zhǔn)備

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只起到輔助作用，是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者。要想收獲滿意的教學(xué)效果，教師需做足課前教學(xué)準(zhǔn)備，采用形式多樣的教學(xué)方法，并對整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有完整的教學(xué)計劃，以工作任務(wù)為內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)情境，安排好教學(xué)程序，確保任務(wù)教學(xué)有條不紊。

（三）制訂一套切實可行的評價方案

在“品德技能合一”教學(xué)改革中，應(yīng)用文寫作教學(xué)評價模式也應(yīng)改革。評價學(xué)生時，既重結(jié)果，更重過程，應(yīng)把學(xué)生參與整個應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程的狀況納入評價體系之中，以促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，應(yīng)從個人自評、學(xué)生互評和教師點評三方面來制訂評價方案。同時，加大平時成績的比例，且每完成一個任務(wù)、一篇作品都做一次評價，評價的內(nèi)容既要關(guān)注作品的完成情況，還需關(guān)注任務(wù)完成過程中學(xué)生的參與度、分析解決問題能力、口語表達能力、團隊協(xié)作精神等。

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