[摘 要] 社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生德育發(fā)展的重要平臺(tái)，給學(xué)生提供了接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。然而，隨著學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的深入推進(jìn)，實(shí)踐類型雷同、內(nèi)容單一的現(xiàn)象越發(fā)明顯。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐更需要對(duì)接專業(yè)技能的成長，使社會(huì)實(shí)踐走出不同于普教體系的中職特色。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何將互聯(lián)網(wǎng)空間打造成為中職學(xué)生新的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)也值得不斷探索與研究。因此，建立科學(xué)有效的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模型，對(duì)促進(jìn)中職生社會(huì)實(shí)踐的體系建設(shè)和學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；模式；探索

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0052-02

中等職業(yè)學(xué)校德育工作的推進(jìn)使社會(huì)實(shí)踐成為不可忽視的非理論性教育環(huán)節(jié)。然而，在中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的推進(jìn)過程中，如何有效貼合學(xué)生實(shí)際開展社會(huì)實(shí)踐，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更為契合的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，是提高社會(huì)實(shí)踐有效性的重要因素之一。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐環(huán)境、政策支持力度及實(shí)踐基地規(guī)范化程度等多種因素，也都不同程度地影響著中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的整體模式推進(jìn)和實(shí)踐的有效性。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐情況的分析

（一）現(xiàn)有常規(guī)運(yùn)行模式

隨著社會(huì)實(shí)踐工作在學(xué)生群體中的不斷興起，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作也逐步走向常規(guī)化。作為學(xué)生群體，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見的社會(huì)實(shí)踐多以學(xué)校組織為主、班團(tuán)組織開展為輔，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀及紀(jì)律規(guī)范養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和接觸社會(huì)等展開。又因這些活動(dòng)開展具有普適性強(qiáng)、組織便捷、開展難度不高、專業(yè)化要求較為簡單等特點(diǎn)，因此在社會(huì)實(shí)踐開展中為多數(shù)被選項(xiàng)目。

以上海信息技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校將校外社會(huì)實(shí)踐分為校外社區(qū)文化活動(dòng)場所、愛國主義教育基地、德育教育實(shí)踐基地開展的各類考察、參觀、調(diào)研等考察實(shí)踐活動(dòng)；校外參加敬老院、街道社區(qū)、公共場所的衛(wèi)生清掃、家電保養(yǎng)維護(hù)等公益服務(wù)活動(dòng)。

學(xué)校已與上海市青少年活動(dòng)基地——東方綠舟、上海軌道交通有限公司、上海自然博物館、上海世博中國館、武警五支隊(duì)二大隊(duì)、桃浦消防特勤中隊(duì)等多家上海社會(huì)實(shí)踐基地、上海大眾、可口可樂、車墩影視基地等知名企業(yè)、桃浦鎮(zhèn)白麗社區(qū)、萬里街道青少年服務(wù)中心等社區(qū)街道，建立并簽訂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議，并組織學(xué)生經(jīng)常性開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成了長效機(jī)制。

（二）現(xiàn)行模式分析與其他群體對(duì)比思考

在上述的現(xiàn)行常規(guī)模式中，不難發(fā)現(xiàn)其開展內(nèi)容、形式與中小學(xué)、高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐并沒有呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)別，不能充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，也并未使中職學(xué)生的職業(yè)技能在社會(huì)實(shí)踐中得到充分的鍛煉和應(yīng)用。

究其根本，中職學(xué)生是屬于技能型的初期人才，專業(yè)技能的不成熟局限了以專業(yè)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，能提供專業(yè)成長和提升的社會(huì)實(shí)踐場所也未能實(shí)現(xiàn)資源整合，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐更多地與中小學(xué)生呈現(xiàn)雷同、人員疊加等問題。

專業(yè)研究能力的缺乏也使得中職學(xué)生不能及時(shí)反思和分析實(shí)踐中遇到的問題，使得社會(huì)實(shí)踐也不能像高校學(xué)生一樣進(jìn)行延深拓展。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的群體特點(diǎn)

（一）年齡特點(diǎn)

作為中職學(xué)生的生源方，中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)其日后進(jìn)入中職學(xué)校參與社會(huì)實(shí)踐存在一定影響。中小學(xué)生因從年齡結(jié)構(gòu)來看均屬于未成年人，在社會(huì)實(shí)踐過程中多以接觸社會(huì)、鍛煉人際交往能力為主要目標(biāo)?，F(xiàn)今由中職學(xué)校主要承擔(dān)、面向全市中小學(xué)生的“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，從組織和實(shí)踐形式上為中小學(xué)打開了新的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑新毥逃A段的進(jìn)一步“職業(yè)模擬”則并未形成模式體系。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)會(huì)在學(xué)校期間出現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)。部分學(xué)生年滿18周歲，成為具有完全民事行為能力、可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)的完全民事行為能力人，其社會(huì)責(zé)任意識(shí)及所需要承擔(dān)的責(zé)任也相較未成年人有了明顯的法律要求。而未滿18周歲的中職學(xué)生也不同于中小學(xué)生，正逐步面向社會(huì)、走向成人階段，在思想和責(zé)任意識(shí)，世界觀、價(jià)值觀初步形成下，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的自主性有了較大程度的發(fā)展。

（二）能力特點(diǎn)

在對(duì)于社會(huì)實(shí)踐主觀需求增多的情況下，中職學(xué)生實(shí)踐目標(biāo)已不再停留在淺嘗輒止的體驗(yàn)階段，更多的實(shí)踐目標(biāo)是將社會(huì)實(shí)踐與模擬職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，隨著年齡的遞增，其在中職學(xué)校學(xué)習(xí)掌握的職業(yè)技能水平也呈上升趨勢，學(xué)生逐步掌握了一定的職業(yè)技能，實(shí)質(zhì)上與中小學(xué)生產(chǎn)生了差異化發(fā)展的顯著變化。

三、政策支持力度與實(shí)踐規(guī)范化程度建設(shè)

（一）政策需求

在《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》后，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)成為普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的重要記錄內(nèi)容之一，且對(duì)本市高中階段學(xué)生提出了社會(huì)實(shí)踐時(shí)間不少于90天，志愿者服務(wù)不少于60學(xué)時(shí)的要求。同時(shí)，認(rèn)定了1000多家市、區(qū)級(jí)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，為高中學(xué)生提供了4萬多個(gè)學(xué)生實(shí)踐崗位。

然而，該項(xiàng)《辦法》并未面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面施行。1000多家社會(huì)實(shí)踐基地多以服務(wù)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，面向中職學(xué)生技能操作與實(shí)踐應(yīng)用類型的崗位資源尚未被梳理與搭建資源平臺(tái)，這使得符合中職學(xué)生特性的社會(huì)實(shí)踐資源從政策扶持的角度看仍需加強(qiáng)。

在崗位供應(yīng)方面，諸多體驗(yàn)崗位為保證滿足高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)時(shí)需求，而不得不減少中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的崗位供給。從這一現(xiàn)象看，中等職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，若無自上而下的資源配套整合與梳理，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，其社會(huì)實(shí)踐不僅無法延展專業(yè)技術(shù)類的實(shí)踐體驗(yàn)，普遍適用的服務(wù)體驗(yàn)類社會(huì)實(shí)踐也必須面對(duì)資源分配不足的尷尬狀況。所以，需要通過中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的探索來解決這一顯在問題。

此外，中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間與學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)未及本市對(duì)高中階段學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)間的要求，學(xué)生被動(dòng)參與的特點(diǎn)仍較為明顯。從中職生社會(huì)實(shí)踐的操作與發(fā)展角度考慮，如能通過政策扶持、搭建資源針對(duì)性強(qiáng)、流程規(guī)范化的平臺(tái)，將更好地使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，滿足學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐需求的同時(shí)，真正為中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐打造出技能施展舞臺(tái)。

（二）實(shí)踐規(guī)范化建設(shè)

以上海信息技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，通過德育學(xué)分制模式進(jìn)行總體考核評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、班主任及社會(huì)實(shí)踐基地負(fù)責(zé)教師（實(shí)踐機(jī)構(gòu)）評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)分。除此之外，如能加強(qiáng)校企合作模式下的社會(huì)實(shí)踐，將與高中、中小學(xué)、高校產(chǎn)生明顯的差異化特色，將更有助于中職學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)技能規(guī)范化對(duì)接，助力中職生技能實(shí)踐。

四、社會(huì)實(shí)踐模式探索與構(gòu)架

通過對(duì)中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)行模式的研究、群體特點(diǎn)的分析，結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)需求，構(gòu)建出hourglass沙漏模型。該模型以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織形式為一個(gè)端面，以學(xué)生實(shí)踐形式和市場需求為另一端面，形成社會(huì)實(shí)踐主體與對(duì)象互為依托的構(gòu)架；并通過普適性社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)在社會(huì)實(shí)踐中的拓展為中樞，不斷擴(kuò)大普適性社會(huì)實(shí)踐的范圍，也不斷提升專業(yè)技能在社會(huì)實(shí)踐服務(wù)中的比重，使中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在數(shù)量增大的同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化品質(zhì)，做到“質(zhì)”與“量”的雙循環(huán)。

（一）建立適合中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐組織形式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有明顯的學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)。在組織形式上，多以大集體（學(xué)校組織）、小群體（班團(tuán)組織）為主要開展形式。大集體與小群體作為中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，需根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)或人員情況有針對(duì)性地調(diào)整人員組織形式。

而通過加強(qiáng)普遍適用性的實(shí)踐活動(dòng)，不斷結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐上升通道的拓展，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生積極性和參與感。現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的開展中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的意愿并不明顯，多以被動(dòng)參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐為主，但對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需求卻又十分強(qiáng)烈。另一方面，中職學(xué)生表示出了期待在社會(huì)實(shí)踐中能發(fā)揮所學(xué)職業(yè)技能或在實(shí)踐中應(yīng)用、訓(xùn)練所學(xué)技能的意愿，這也為學(xué)校在設(shè)計(jì)該年齡段學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目提供了明確的指向。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中所占的比例越來越大，如何挖掘網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的空間，也是本次中職社會(huì)實(shí)踐模式構(gòu)架建設(shè)中關(guān)注和思考的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建社會(huì)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)窗口，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這些新的嘗試都將為中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐延展新的發(fā)展方向，使社會(huì)實(shí)踐不斷得到開拓與創(chuàng)新。

（二）豐富適合中職學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的專業(yè)應(yīng)用型社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

從此次構(gòu)建的hourglass沙漏模型可以看出，對(duì)接市場與技能實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)可重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展動(dòng)向。這是對(duì)中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐市場的精準(zhǔn)定位，有助于與中小學(xué)、高中做到資源分流，同時(shí)也將專業(yè)學(xué)習(xí)與市場對(duì)接明確，體現(xiàn)職業(yè)教育清晰的發(fā)展目標(biāo)。

（三）構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和家庭多方評(píng)價(jià)體系

不同于普適性社會(huì)實(shí)踐，專業(yè)應(yīng)用型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只有通過建立規(guī)范的管理平臺(tái)，并不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，才能有效提高專業(yè)技術(shù)水平，現(xiàn)有的自發(fā)性、普適性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以滿足中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。只有在多元化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能夠獲得真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正使中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能從政策出發(fā)，項(xiàng)目豐富、體系完善、評(píng)價(jià)多元，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

相信隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系化和多元化模式的建立，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將不斷吸引更多學(xué)生參與其中，各學(xué)段、不同類型的學(xué)生也將有機(jī)會(huì)參與到更符合自身興趣、專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中收獲成長。

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