[摘 要] 現(xiàn)如今，“理實(shí)一體化”教學(xué)以其能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生動手操作的時(shí)間和機(jī)會等優(yōu)勢，在高職院校中廣為應(yīng)用。然而，如何對“理實(shí)一體化”教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)卻尚未形成成熟的系統(tǒng)。導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)流于形式，未能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目的。分析目前“理實(shí)一體化”評價(jià)體系存在的問題，提出解決辦法，以期構(gòu)建一個(gè)更加有效的“理實(shí)一體化”教學(xué)評價(jià)體系，以期最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；“理實(shí)一體化”教學(xué)；評價(jià)體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0046-01

一、目前高職“理實(shí)一體化”課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題

在我國，自2001年仲耀黎首先在《高職院校應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量評估》一文中提出對高職“理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)行評估以來，如何進(jìn)行高職院?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)逐漸成為學(xué)界和社會關(guān)注的問題。

當(dāng)時(shí)，人們的評價(jià)內(nèi)容主要包括授課目的和內(nèi)容、教學(xué)組織、講授方法、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑及教學(xué)改革措施幾個(gè)方面。然而，現(xiàn)在看來，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)暴露了其片面性，并產(chǎn)生了如下三個(gè)最主要的問題亟需改進(jìn)：

首先，目前高職“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)往往流于形式，學(xué)校和教師只把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，卻沒有根據(jù)評價(jià)結(jié)果反思教學(xué)方面的問題與不足之處并加以改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，只是為了評價(jià)而評價(jià)，使得教學(xué)評價(jià)完全失去了其應(yīng)有的意義。

其次，目前在對“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往完全由高職院校內(nèi)部進(jìn)行，沒有參考和吸收同行業(yè)企業(yè)和用人單位的經(jīng)驗(yàn)和意見，使得高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)仍舊沿用普通高等院校的模式，并不完全切合高職教育的特點(diǎn)。

最后，教學(xué)評價(jià)的方式過于單一。目前，對“理實(shí)一體化”教育的評價(jià)往往完全參考學(xué)生的意見，并基本采取問卷的形式，而學(xué)生對進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的態(tài)度不一，認(rèn)真對待者有之，敷衍了事者有之，趁機(jī)報(bào)復(fù)者亦有之；加之學(xué)生能力參差不齊，并非都能滿足進(jìn)行教學(xué)評價(jià)所需要的專業(yè)素質(zhì)。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）看待教學(xué)評價(jià)的觀念陳舊

目前，我國高職院?？创虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)的觀念較為陳舊，將教學(xué)和教學(xué)評價(jià)割裂開來而不是將之作為一個(gè)相互促進(jìn)的整體看待。因此，導(dǎo)致各院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，不結(jié)合各個(gè)專業(yè)的具體情況進(jìn)行考察；評價(jià)結(jié)束后，也不根據(jù)結(jié)果分析并提出有針對性的改進(jìn)意見，使得教學(xué)質(zhì)量評價(jià)完全變成一紙空文。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不規(guī)范

目前，我國的高職院校在“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面都缺乏規(guī)范性和針對性。前文已經(jīng)提到過，目前的教學(xué)評價(jià)主要是按照授課目的和內(nèi)容、教學(xué)組織、講授方法、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑及教學(xué)改革措施等幾個(gè)方面進(jìn)行，然而這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恰恰和普通高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同，根本沒有體現(xiàn)出高職院校職業(yè)性和技術(shù)性的特點(diǎn)，針對性不強(qiáng)。

三、采取的對策

（一）完善評價(jià)機(jī)制

為了讓“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)落到實(shí)處，使其得到各高職院校的重視，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)活動，從而切實(shí)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，建立一套合理、可行、完善、有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。

一方面，要求學(xué)生在期中和期末兩個(gè)時(shí)段對其參加填寫教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表的同時(shí)，還可以“通過學(xué)生信息員隨時(shí)收集對教師和課程教學(xué)資源等的意見建議，或者分別在二級學(xué)院層面和學(xué)校層面召開學(xué)生代表座談會收集與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)信息?！?/p>

另一方面，教師作為教學(xué)的主體，其想法與意見也對教學(xué)工作至關(guān)重要，應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)予以重視?？闪硗庵贫ㄒ惶揍槍處煹慕虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)表，讓教師對自己的工作進(jìn)行評估，并分析自身優(yōu)缺點(diǎn)及其原因，通過這種方式引導(dǎo)教師的反思和改進(jìn)。

（二）做好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的后續(xù)工作

為了保證教學(xué)評價(jià)能落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用，高職院校必須對教師是否根據(jù)其獲得的評價(jià)對課程加以改進(jìn)做出跟蹤調(diào)查和監(jiān)督，并將其結(jié)果納入整個(gè)評價(jià)體系中，以確保教師能夠按照教學(xué)評價(jià)的建議做出相應(yīng)的改進(jìn)，并根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果和每學(xué)期或?qū)W年教學(xué)質(zhì)量改善程度的動態(tài)對比，對教師進(jìn)行獎勵，甚至作為職稱晉升的參考依據(jù)，以此促使教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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