[摘 要] 課程成績評價是高職院校教學過程中必不可少的、重要的環(huán)節(jié)，是提升人才培養(yǎng)質量的重要手段。囿于傳統(tǒng)教育理念，當前高職院校學生的課程成績評價過于注重對結果的評價，過程性評價沒有得到應有的重視，評定者單一等問題，其功能難以有效體現。基于增值理念，構建評價主體多元、評價內容多面、評價方式多樣、評價時間連續(xù)的課程成績評價體系是高職院校課程成績評價改革的必然選擇。

[關 鍵 詞] 高職院校；成績評價；目標

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0044-02

高職院校的課程成績評價的改革是對傳統(tǒng)教學理念下的課程成績評價提出新的挑戰(zhàn)；是進一步促進高職院校學生積極主動、創(chuàng)造性地開展學習的重要手段；是培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新思維和能力的重要環(huán)節(jié)。鼓勵構建創(chuàng)新的、科學合理的、富有活力的高職院校學生課程成績評價體系有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質量，高職教育應充分發(fā)揮學生課程成績評價這一“指揮棒”的作用，促進教、學、評的內在和諧統(tǒng)一，實現高職教育培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才的目標。

一、傳統(tǒng)教學理念下的高職院校學生課程成績評價現狀

傳統(tǒng)教學理念下評價教學最基本的價值觀就是傳授知識的多少，以“教師中心，從課中學”是我國當前高職教育課堂的主要教學模式，采用說教灌輸式教學，以培養(yǎng)學生尊重知識和權威的意識。正是在這種教學觀念的指導下，教師對學生課程成績評價主要以期末考試為主，考試成績的確定雖然考慮了平時的作業(yè)成績及出勤情況，但主要以期末考試成績來決定學生的總成績；考試視角主要局限于課堂講授的內容，一般不涉及學生的自主能力、綜合能力及創(chuàng)新能力；對實踐教學內容以及學生在校學習期間所取得的其他學習成果未能有效地納入評價范圍；評價方法缺乏對學生知識、能力和素質的綜合考查，記憶性知識成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”，助長了學生“平時不努力，臨時抱佛腳”的不良習氣，削弱了學生對知識的系統(tǒng)掌握和綜合運用能力，妨礙了學生潛能的發(fā)揮。在一項“大學生學情調查”中，對“你認為目前學校考試方法能夠準確反映學習成果”問題的選擇中，選擇“能”者只占1.9%，而選擇“根本不能”者卻有27.8%。在關于學習策略方面，學生往往以應試為主，迎考時，71.1%的學生要去考慮哪些內容會考，52.2%的學生即使不喜歡這門課程也要努力取得好分數；79%的學生在問卷中承認有逃課行為和想法。

近年來，隨著高職教育改革力度的不斷加大，部分高職院校的教師進行了一些課程成績評價的改進，譬如增加了平時成績的考核，降低了考試成績在期評成績的權重，但由于沒有在根本上轉變教學觀念和改革教學方式，更主要的是沒有充分調動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，缺乏科學的課程成績評價理念作指導，改革也就只能流于形式。

二、高職院校學生課程成績評價的時代審視

現代高職教育要求高職院校以培養(yǎng)學生的能力為根本目標，課程的教學更是以此目標為宗旨。依據“能力本位”這一培養(yǎng)目標和職業(yè)定位，有意義的學業(yè)成績評價應該把重點從重視結果轉向重視過程、重視老師轉為重視學生、重視知識為主轉向以能力為主，突出對學生發(fā)展能力、綜合素質提高的考核。但囿于傳教學理念的影響，當前高職院校課程成績評價還難以達到這一要求，這主要表現在：

（一）偏離了高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標要求

從傳統(tǒng)的課程成績評價方法來看，存在重理論、輕實踐的教學方法，偏離了高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標要求；就?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育而言，本身是為社會提供掌握較強實用專業(yè)技能的高等專門人才。對培養(yǎng)的人才是否符合培養(yǎng)目標要求，重要的不是從表面看其是否屬“高等”，而要看其是否體現職業(yè)性、應用性的特色。就我國現階段經濟和社會發(fā)展水平來看，這種掌握較強實用專業(yè)技能高質量的高等專門人才有著十分廣闊的市場。近一段時期以來，媒體紛紛刊登“高級技工難覓”的一系列報道，這充分表明社會對這種掌握較強實用專業(yè)技能高等專門人才的急切呼喚，也為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（二）對學生課程學習缺乏全面、客觀的評價

傳統(tǒng)的高職學生課程成績評價拘泥于教材，注重對所授知識的表面評價，對學生課程學習缺乏全面、客觀地評價。然而當今社會和未來社會的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了培養(yǎng)學生職業(yè)知識、能力和素養(yǎng)的高要求，為此賦予了課程成績評價的新內容，不僅有課程知識的內容，還要有能力和素養(yǎng)的成分。

（三）評價主體單一

傳統(tǒng)教育理念下的高職院校課程成績評價主體或實施主體一般為課程的任課教師。在這種情況下，評價缺乏民主化，形式也較單一化，因此很難全面、客觀地評價學生的學習效果及教師的教學質量。反而促成學生養(yǎng)成消極應付考試的習慣，這種學習記憶的速成也加速了瞬時遺忘的進程。因此，對目前采用的評價方式進行必要的改革，讓學生對自己在學習上的缺陷得到認識并改進，使教師通過課程評價結果了解教學效果并能及時調整和改革教學方法才能起到教學相長的作用。

我國的高職教育在20世紀末才逐漸發(fā)展，經過幾十年的教育實踐，各高職院校逐漸認識到依據培養(yǎng)目標和職業(yè)定位，有意義的課程成績評價應該突出反映作為一個知識技能型勞動者所應具備的綜合素質標準?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》以“提高教育質量”為主題，提出覆蓋各級各類教育的發(fā)展目標和任務。教學質量決定人才培養(yǎng)的質量，為了明顯體現出理論與實踐、知識和能力有機結合的特點，高職院校教學評價必須改革，尤其是對學生課程成績評價的改革，是牽一發(fā)而動全身的改革環(huán)節(jié)，是直接影響整個教學質量的關鍵和保障。

三、基于增值理念的高職院校學生課程成績評價重構

“增值”一詞原用于經濟領域，指相對價格的提高。在教育評價領域引進“增值”概念，指一定時期內與入學的學業(yè)水平相比學生價值的增長。事實上，高職學生的課程成績評價是以課程目標為評價依據的，也就是要堅持以促進學生的全面發(fā)展增值為標準，并將促進大學生的全面發(fā)展增值作為成績評價的指導思想和根本理念。高職學生課程成績評價不應僅局限于傳統(tǒng)的鑒定劃等、甄別選拔，更應該圍繞學生的發(fā)展增值，強調評價的導向、激勵、診斷、服務功能。成績評價應該促成大學生開發(fā)自身潛能，實現自身發(fā)展；應該激發(fā)學生發(fā)展的內部動力，促使其不斷進步；應該引導大學生發(fā)現自身全面發(fā)展中存在或出現的問題，主動探索解決途徑；應該服務高職課程教學改進，滿足學生發(fā)展增值需求。總之，評價應該服務于大學生的發(fā)展增值。基于增值理念的高職課程評價以促進大學生全面發(fā)展增值為指導思想，在評價主體、評價內容、評價方式以及評價時間等方面實現了根本轉變。

（一）評價主體多元性

傳統(tǒng)的高職院校學生課程成績評價中，任課教師是唯一的評價主體，而基于增值理念的高職教育成績評價則要求評價主體還應包括行業(yè)企業(yè)專家、社會同行顧客與學生等評價主體。其中，任課教師及輔導員和行業(yè)企業(yè)專家是課程成績評價體系中最重要的主體。行業(yè)企業(yè)專家作為評價的重要主體，直接參與評價標準的制定，使評價內容、評價結果更符合高職院校人才培養(yǎng)目標要求，有利于發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在課程成績評價中的主體作用。社會同行顧客參與對學生的評價，有利于學生人格的完善、職業(yè)道德的提升和職業(yè)技能的提高。學生自評、互評，使學生由單純的評價客體轉化為評價主體，實現了評價主體與評價客體的有機統(tǒng)一，促使學生準確地把握成才目標，了解自己的不足，增強成才信心，有利于調動學生學習的積極性和主動性。多元的評價共同體改變了傳統(tǒng)的評價關系，點燃了學生的參與熱情，突出了評價的教育功能，實現了評價的內容拓展，形成了評價的分工合作，從而增強了評價的科學性。

（二）評價內容多面性

基于增值理念的高職院校學生課程成績評價要求評價內容多面性，凸出職業(yè)能力中心，評價內容應靈活多樣，不拘泥于教材。首先，要評價學生課程學習過程中職業(yè)道德養(yǎng)成教育情況。育人為本，德育為先。德是人才素質的靈魂，有了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，就能保證高素質技能型專門人才的正確發(fā)展方向，實現人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。其次，要評價學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是高職院校學生的核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等。再次，要評價學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以就業(yè)為目標，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。最后，要評價學生的工作過程實績。學做一體是職業(yè)教育的主要教學方法，所以應重點考評工作態(tài)度、工作水平、工作效率、工作質量等。

（三）評價方式多樣性

基于增值理念的高職院校學生課程成績評價要求評價時間多樣性，所謂評價方式多樣性，是指選擇與“評價內容”相適應的理論考核與實踐操作、筆試與口試、知識測試與能力考核、學?？己伺c企業(yè)評價、學校統(tǒng)一考核與模塊分散考核、過程性考核與終結性考核、績效性考核與發(fā)展性考核等相結合的評價形式。在評價過程中，要堅持以學生為本，突出評價形式的人性化，通過評價提高學生的職業(yè)綜合素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力，激勵學生積極進取，促進學生全面發(fā)展增值，實現高職教育人才培養(yǎng)目標?？傊?，有什么樣的評價內容就必須選擇與之相適應的評價形式，做到內容與形式的高度統(tǒng)一，著力實現評價目標。

（四）評價時間連續(xù)性

基于增值理念的高職院校學生課程成績評價要求評價時間連續(xù)性。所謂評價時間的連續(xù)性，是指成績評價貫穿于課程學習的整個過程。通常情況下，在課程結束時都要進行一次期末考試，在課程進行中，還有多次單元測驗、提交綜合性設計成果、進行小組答辯等。由于課程評價分散在課程的各個階段，在不同的教學進度中都有考核環(huán)節(jié)，教師在布置階段評價時能結合自身的課程要求，從而能夠不斷督促學生保持一貫的學習態(tài)度。

基于增值理念的課程成績評價體現了“以學生為中心”“提升教育質量”“教育平等”，不僅能調動學生學習的主動性、積極性，還能發(fā)揮學生的潛能、個性和創(chuàng)造性，真正實現學生的學業(yè)增值，真正服務于學生。因此，我們應當在高職院校學生課程成績評價中廣泛應用，并不斷探索予以完善，培養(yǎng)出更多的高素質創(chuàng)新人才。

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