[摘 要] 很多中職生不愛學(xué)習(xí)而喜歡玩電腦游戲。在電腦游戲的啟示下，我校推行了課堂“過程性評價”，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步和發(fā)展通過加分的形式加以激勵，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了中職課堂，提高了教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職課堂；過程性評價；激活；體驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0041-01

中職生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意愿低。在質(zhì)量意識漸趨普及的今天，改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來是每個職教人的心愿。我校立足課堂，以過程性評價為激勵手段，有效提高并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓課堂教學(xué)恢復(fù)活力，走上良性軌道。

一、來自電腦游戲的啟示

與學(xué)習(xí)意愿低形成鮮明對比的是多數(shù)中職生喜歡玩電腦游戲。游戲開發(fā)者在提高游戲的吸引力上投入頗多，也取得了顯著成效。電腦游戲有哪些成功經(jīng)驗？下面具體分析：

（一）游戲能讓玩家獲得成就感

游戲的高吸引力來自玩家的成功體驗和心理滿足。在游戲中玩家能經(jīng)常而持續(xù)地獲得如積分、道具、升級之類的獎勵。這些逐漸累積的獎勵讓玩家在游戲過程中獲得逐次提高的成功體驗，甚至獲得高峰體驗。

（二）玩家能得到充分的鼓勵

很少看到游戲?qū)ν婕矣胸撁嬖u價，即使闖關(guān)失敗的后果也只是“game over”而已，很多游戲還會鼓勵“再試一次”。正向評價為主的設(shè)計讓玩家在游戲中獲得了充分的尊重。

（三）玩家能獲得及時的反饋

游戲中玩家能獲得幾乎實時的反饋和評價，通過這些反饋信息，玩家對游戲有越來越多的了解，找到正確的應(yīng)對方案。即使一時失敗了，玩家也能清楚地知道問題所在，有明確的改進方向，進而產(chǎn)生“再試一次就會成功”的希望。

二、課堂過程性評價的實踐和思考

（一）課堂過程性評價的組織和實施

參照電腦游戲的積分，我們對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)和獲得的進步都予以加分獎勵，所得加分累計后作為平時成績的唯一依據(jù)，并在獲得市教研室同意的基礎(chǔ)上把平時成績的權(quán)重由原本的30%提高到50%。為強化激勵作用，也為了方便日常記分，我們采取了“基本分+加減分”的記分形式?；痉謱?yīng)于出勤、紀律、課堂參與、作業(yè)完成等方面的基本要求，以絕大多數(shù)學(xué)生能做到為準。達到基本要求的學(xué)生就能獲得基本分60分，做不到的適當減分以保證課堂教學(xué)秩序。加分則取決于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所有學(xué)生都可通過完成各項課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂積極發(fā)言、指導(dǎo)同學(xué)等進步表現(xiàn)獲得加分。

為便于開展過程性評價，我們把學(xué)生分成4～6人左右的小組，小組間學(xué)習(xí)水平大體一致，由責任心較強的學(xué)生擔任組長。各項學(xué)習(xí)任務(wù)的評價都在課上完成，如參與討論、課堂練習(xí)等任務(wù)的完成情況和指導(dǎo)同學(xué)之類的積極表現(xiàn)一般在教師給出明確標準的前提下由組內(nèi)學(xué)生互相評價；而課堂發(fā)言、當堂展示的加分和違紀扣分一般由教師進行評價。課上的加減分由組長當堂記錄，并在課后再加上作業(yè)得分。教師每周對學(xué)生的得分情況加以匯總、公布。

“加分”這一方法看起來很幼稚，但對中職生非常有效。很多學(xué)生每天找組長核對自己的得分。為了得到更多加分，舉手回答問題的學(xué)生越來越多；原來經(jīng)常借口不會而不做課堂練習(xí)的學(xué)生也開始認真做起了課堂練習(xí)。正是在加分的激勵下，我校的課堂面貌得到了根本性的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂過程性評價的原則

我們總結(jié)了有效開展過程性評價的三項原則：正向性、發(fā)展性和過程性。

正向性是指開展課堂過程性評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵作用，要讓更多學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進步，要通過組織適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動讓大多數(shù)學(xué)生能經(jīng)常獲得加分，通過經(jīng)常的加分讓多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感。發(fā)展性則是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進展未必同步，因此在過程性評價中應(yīng)重視縱向評價，學(xué)生獲得的進步和完成學(xué)習(xí)任務(wù)一樣可以獲得加分。過程性則是指要立足于學(xué)習(xí)的全過程開展評價，而不是只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等也應(yīng)納入評價范圍。

（三）有效開展過程性評價的關(guān)鍵

有效開展過程性評價的關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

中職學(xué)生個體差異大，而且容易因挫折、失敗而放棄努力。如果課堂學(xué)習(xí)任務(wù)難度偏大，得到加分的將只是少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其余學(xué)生會因加分機會少而失去參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，重新回到原先的觀望狀態(tài)。因此，教師必須組織開展符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都能獲得加分機會。

教師在有限的上課時間內(nèi)對每位學(xué)生逐一進行評價是不現(xiàn)實的，因此開展過程性評價必須有學(xué)生的參與。我們的經(jīng)驗是把學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動并進行互評。

中職生在以往學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的失敗、挫折使他們失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂過程性評價帶來的經(jīng)常、持續(xù)的加分激勵下，他們的參與熱情重新煥發(fā)出來，說明只有符合學(xué)生能力、能獲得積極體驗的學(xué)習(xí)才能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就是課堂過程性評價能取得明顯成效的根本。

參考文獻：

丁念金.學(xué)習(xí)過程評價基本構(gòu)架[J].教育測量與評價，2012（6）.