[摘 要] 作為高校學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的形勢與政策課，依托“中國夢”來引領(lǐng)教學(xué)改革方向和課程改革目標(biāo)，是有效發(fā)揮“中國夢”巨大時(shí)代力量的有效途徑。對形勢與政策課的教學(xué)體系，采取“三夢式”的方法進(jìn)行整合與構(gòu)建，可以有效發(fā)揮課程優(yōu)勢及學(xué)生對“中國夢”的深刻理解。“三夢式”即教學(xué)內(nèi)容的“夢訴求”、教學(xué)過程的“夢融合”、教學(xué)方法的“夢體現(xiàn)”，三段夢實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的解讀、課程主旋律的傳播、課程目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在輕松愉悅中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；形勢與政策課；教學(xué)體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0032-02

把“中國夢”融入到高校思想政治課的教學(xué)中，本就是應(yīng)有之義。但對于形勢與政策課而言，由于課程自身的特性，使課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的即時(shí)性和時(shí)效性，課程不但沒有成體系的完善教材，課程內(nèi)容也在不斷緊隨時(shí)事而變動(dòng)。因此，構(gòu)建形勢與政策課的教學(xué)體系，也很難找到有效的方式。以“中國夢”為引領(lǐng)來構(gòu)建課程的教學(xué)體系，不但可以打破課程內(nèi)容的靈動(dòng)性，還可以讓學(xué)生充分理解課程的必要性，進(jìn)而深入理解中國夢的深刻內(nèi)涵，在“中國夢”的引領(lǐng)下，不斷找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

一、以“中國夢”為引領(lǐng)構(gòu)建教學(xué)體系的必要性

2012年11月29日，習(xí)近平總書記帶領(lǐng)新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀中國國家博物館“復(fù)興之路”展覽現(xiàn)場時(shí)指出：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想！在十二屆全國人大一次會議的閉幕式的講話中又系統(tǒng)闡發(fā)了這個(gè)思想。2013年2月22日，教育部下發(fā)通知，在全國各級各類學(xué)校組織開展“我的中國夢”主題教育活動(dòng)，“形勢與政策”課作為高校提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)的主陣地主渠道，它在詮釋“中國夢”方面承擔(dān)著不可或缺的角色。

（一）“中國夢”的基本內(nèi)容是形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

首先，國家層面。形勢與政策課作為高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，首先，要對學(xué)生講清每一個(gè)時(shí)期國家在各個(gè)領(lǐng)域的總體布局和方針策略，讓學(xué)生認(rèn)清每一個(gè)時(shí)期制定的主要任務(wù)和總路線。向?qū)W生講清這些方針策略，本身就是對“中國夢”國家層面夢想的詮釋。在“中國夢”的引領(lǐng)下，才會讓課程更有方向性和時(shí)代感。其次，社會層面。對于學(xué)生的關(guān)切，基本聚焦在社會發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中。如果說，“中國夢”是“綱”，那么形勢與政策課就是“目”，是“領(lǐng)”?！澳俊焙汀邦I(lǐng)”離不開綱，綱是原則，“目”和“領(lǐng)”是具體措施。二者缺一不可，從這一點(diǎn)而言，在“中國夢”的引領(lǐng)下，構(gòu)建形勢與政策課教學(xué)體系，也是自然而然的事。再次，個(gè)人層面。學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課除了完成他們固定的學(xué)業(yè)成績之外，學(xué)生想要的是它會給我們帶來什么。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)最終是為了讓他在社會中更好地找到自我成就感、自我幸福感，這也正是“中國夢”要達(dá)到的目標(biāo)，是夢實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人訴求的解決與夢實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

（二）“中國夢”的價(jià)值導(dǎo)向是形勢與政策課價(jià)值導(dǎo)向的目標(biāo)

“中國夢”的價(jià)值體現(xiàn)了國家要實(shí)現(xiàn)在世界發(fā)展和自我發(fā)展中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)民族的存在價(jià)值。民族振興，不僅僅是實(shí)現(xiàn)自身的崛起，同時(shí)也是對人類的一大貢獻(xiàn)。中華民族的振興，對世界民族的發(fā)展具有重大推動(dòng)作用。因此，作為形勢與政策課的價(jià)值導(dǎo)向問題，本就是“中國夢”的內(nèi)在需求，在“中國夢”的基礎(chǔ)上，形勢與政策課的價(jià)值目標(biāo)才變得有根基、有力量、不虛無、不懸空。

（三）“中國夢”的實(shí)現(xiàn)途徑是形勢與政策課實(shí)現(xiàn)效用的方式

“實(shí)現(xiàn)‘中國夢’必須走中國道路，必須弘揚(yáng)中國精神，必須凝聚中國力量。”而形勢與政策課向?qū)W生傳達(dá)的也恰恰是中國特色道路基礎(chǔ)上的、民族精神匯聚下的、個(gè)人力量的最終呈現(xiàn)。對于課程本身而言，要讓學(xué)生知曉如何實(shí)現(xiàn)自己的訴求，如何達(dá)到自己的人生目標(biāo)，如何讓個(gè)人的利益最大化，這些都依托在偉大的中國復(fù)興夢的基礎(chǔ)上。所以，形勢與政策課教學(xué)的最終效果體現(xiàn)，看學(xué)生如何理解當(dāng)下、如何做好自己，這正是“中國夢”的實(shí)現(xiàn)力量。

由此可見，高校形勢與政策課在詮釋“中國夢”方面承擔(dān)著不可或缺的角色。把“中國夢”融入到課程教學(xué)中，并以此為引領(lǐng)，來構(gòu)建形勢與政策課的教學(xué)體系，具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)和必要性。

二、“三夢式”教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。無論是依托形勢與政策課進(jìn)行“中國夢”的主題教育活動(dòng)，抑或是在“中國夢”的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建，均說明二者是高度一致的，是具有現(xiàn)實(shí)可行性的。所謂的“三夢式”教學(xué)體系即教學(xué)內(nèi)容的“夢訴求”、教學(xué)過程的“夢融合”、教學(xué)方法的“夢體現(xiàn)”。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“夢訴求”

教育部黨組在《關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記五四重要講話精神的通知》中指出，“中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠(yuǎn)大理想”。把“中國夢”融入形勢與政策課教學(xué)，使形勢與政策課教學(xué)找到理論與實(shí)際結(jié)合的切入點(diǎn)，在“中國夢”的引領(lǐng)下，對形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容采取“三三式”整合，即“三夢托起三訴求”。

首先，形勢與政策課的國內(nèi)篇。國家富強(qiáng)夢托起的是高校學(xué)生對人生的夢想，即對國家的訴求，這是學(xué)生對未來人生認(rèn)知的基礎(chǔ)，是積攢他們前行力量的基礎(chǔ)。其次，形勢與政策課的國際篇。國際篇主要向?qū)W生傳達(dá)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生奮斗，即個(gè)人對環(huán)境的訴求，體現(xiàn)個(gè)人奮斗歷程。在“民族振興夢”的引領(lǐng)下，設(shè)定形勢與政策課的具體講解內(nèi)容，可以更好地明確目標(biāo)和方向，向?qū)W生傳達(dá)時(shí)代個(gè)人的奮斗方向。再次，形勢與政策課的關(guān)系篇。形勢與政策課還需要隨時(shí)向?qū)W生傳達(dá)和解讀時(shí)事和人們關(guān)注度高的事件。這些信息多是民生改革方面的具體內(nèi)容，這也與“中國夢”的“人民幸福夢”息息相關(guān)，在“人民幸福夢”這個(gè)大的目標(biāo)引領(lǐng)下，具體到學(xué)生個(gè)體，就是如何處理自己生活中的實(shí)際問題，如何活出精彩，如何實(shí)現(xiàn)自我訴求。

（二）教學(xué)過程的“夢融合”

作為形勢與政策課，在解讀社會“大我”和個(gè)人“小我”的關(guān)系時(shí)，要用與這個(gè)時(shí)代青年心理相吻合的話語體系和話語方式來講解，讓大學(xué)生在認(rèn)清時(shí)代大勢的基礎(chǔ)上接受黨的政策和策略，使自己個(gè)人的價(jià)值取向和社會價(jià)值取向一致，以社會、黨和國家、人民的需求作為自己的追求，作為鞭策自己的動(dòng)力和實(shí)施行動(dòng)的指南，內(nèi)化為自身奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。而這個(gè)過程離不開中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。形勢與政策課的教學(xué)過程即是傳達(dá)國家和黨的政策和策略的過程，也是讓學(xué)生認(rèn)識國家的過程，更是學(xué)生自我訴求尋求解答的過程，他們在接受教育的同時(shí)，也在思考自我人生價(jià)值和實(shí)現(xiàn)軌跡。因此，在形勢與政策教育課上，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須要以“中國夢”為前提基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定實(shí)現(xiàn)“中國夢”的主題，而主題體現(xiàn)是課程的具體講解內(nèi)容，進(jìn)而在師生的互動(dòng)交流與評說中，實(shí)現(xiàn)對國家和個(gè)人認(rèn)知的一致性。

（三）教學(xué)方法的“夢體現(xiàn)”

對于思想政治理論教育的形勢與政策課而言，需要提升“中國夢”宣傳教育的科學(xué)性、滲透性，提升“中國夢”的感染力和吸引力。這就要求形勢與政策課必須找到合適的教學(xué)改革著力點(diǎn)和突破口。而好的教學(xué)方法可以大大提升課程的吸引力和效力。因此，在“中國夢”的引領(lǐng)下，構(gòu)建形勢與政策課的教學(xué)體系，必不可少的就是教學(xué)方法中的“夢體現(xiàn)”。依此特征，形勢與政策課的教學(xué)方法可以采取啟發(fā)式（為什么要有夢想）、研究式（夢想如何實(shí)現(xiàn)）、案例式（夢想實(shí)現(xiàn)的可能性）、參與式（夢想的現(xiàn)實(shí)性）、談話式（夢想的差距性）、專題式（夢想的終極目標(biāo)），通過這些教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程理論傳達(dá)與現(xiàn)實(shí)理解以及夢想搭建與筑夢實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，高校所開設(shè)的形勢與政策課需要向?qū)W生說明和講解的內(nèi)容與“中國夢”的內(nèi)容是一致的，開設(shè)課程的最終目的是引領(lǐng)高校大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)看問題的理性思維，學(xué)會明辨是非，學(xué)會通過有效途徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人訴求，這本就是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”需要個(gè)人做到的。因此，在“中國夢”的引領(lǐng)下構(gòu)建高校形勢與政策課的教學(xué)體系，可以克服該課程沒有固定教材的缺憾，在這個(gè)大主題的牽引下，可以科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)每一段時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也克服了教學(xué)內(nèi)容具有變動(dòng)性和即時(shí)性的特性所帶來的困惑，以“中國夢”為前提，整體上，無論實(shí)際教學(xué)內(nèi)容如何變更，但最終都是為了實(shí)現(xiàn)“中國夢”。這樣，教學(xué)內(nèi)容自成體系，也有利于教師把握好教學(xué)方向。

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