[摘 要] 論述了將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職《寬帶終端裝維》教學的必要性，在傳統(tǒng)教學模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，并在高職《寬帶終端裝維》課程中進行教學實踐，從而提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；寬帶終端裝維

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0030-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外教育界掀起了一股研究及實踐熱潮，我國教育機構(gòu)和專家對其理論的研究及一線教師對其教學方法的實踐也在如火如荼地進行。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最初來自于美國林地公園學校的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學教師，他們利用錄屏軟件將他們授課的實時過程和PPT等材料錄制成視頻傳到網(wǎng)上，讓那些因故不能按時上課的學生在家觀看，并且收集在學習過程中遇到的問題，等回到課堂后通過單獨輔導解決，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國流行，是因為它順應(yīng)了國內(nèi)教學“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，也極大地順應(yīng)了教育部“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念”這一教學改革的趨勢，目前，我國已有不計其數(shù)的教師開始默默嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)的教學順序和師生關(guān)系，讓學生成為課堂的主人，有效地調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，對學生的個性化培養(yǎng)起到了非常重要的作用。然而，并不是所有的學生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并不是課程的所有教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，所以傳統(tǒng)課堂也有其不可取代的優(yōu)勢。因此，本文在傳統(tǒng)的教學模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程線上線下的優(yōu)勢，并在高職《寬帶終端裝維》課程中進行教學實踐，驗證教學效果。

一、《寬帶終端裝維》課程采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式的必要性分析

任何一種好的教學模式都不能只是理論的照搬照抄及形式的效仿，因此如何根據(jù)具體的學情及環(huán)境進行教學方法的合理設(shè)置至關(guān)重要。

（一）學生學情分析

學生的個體差異是客觀存在的，通過前期的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職學生大概分為以下三類：A類：愛學習，學習主動性及自覺性較好的學生。B類：對學習目標不明確，比較容易受到外界的干擾，由于缺乏良好的學習方法在學習上不能獲得較高成就感的學生。C類：不愛學習，學習動機較差的學生。

通過實踐表明，傳統(tǒng)教學模式對A類學生有較好的促進作用，對其他三分之二的學生基本沒效果，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導，這種教學模式尤其對處在中間層的B類學生將會起到積極的促進作用，而對C類學生也能保障其掌握基本的知識和技能。因此采用“翻轉(zhuǎn)課堂”+“傳統(tǒng)課堂”的教學模式在一定意義上促進了個性化教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）《寬帶終端裝維》課程分析

《寬帶終端裝維》是高職通信類專業(yè)的主干專業(yè)課，是一門課證融合技能性要求較高的課程，課程設(shè)計的核心一方面是讓學生全面掌握FTTH基礎(chǔ)知識，另一方面是使學生能獨立從事FTTH安裝和維護工作以及相關(guān)的裝維技術(shù)管理工作。學生通過該課程的學習可以考取不同級別的證書，所以教學的目標差異化也較大。

目前，該課程教學仍采用全程“教師演示+學生模仿”的教學模式，這種教學模式對于實踐部分的教學效果不盡如人意，而且忽略了教學對象的差異，忽視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要。另外，由于實訓室的特殊性，教師在課堂上無法一次性給所有學生進行演示，所以只能分組分別演示，導致大量的時間都浪費在重復的講解和操作上，而學生也因為分組在課堂上出現(xiàn)多余的時間的情況，必然會有一部分學生有無所事事的情況；而且學生在課堂上大多只是機械的模仿操作，導致一下課就忘記了一些操作的細節(jié)，更缺乏分析問題和解決問題的能力。而采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合型教學模式可以根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)的不同采用不同的教學方式，還可以根據(jù)學生個體化情況進行教學目標差異化設(shè)計，從而極大地提高教學效率。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式的設(shè)計與實施

本課程的總體教學設(shè)計如下圖所示。

（一）基于學生需求的差異化分層分組

通過本課程的學習，學生可以參加由江蘇省線務(wù)員考試技能鑒定中心組織的考證，證書的類型分為五級，針對這五級考證的要求對學生進行分層分組，學得好的學生可以考取級別高的證書，學得一般的學生要通過最初級的考核，通過這種方式可以最大限度地因材施教，有利于學生個性與專長的充分發(fā)揮，使其得到最優(yōu)化的發(fā)展。

在課程開始前先通過調(diào)查問卷了解學生的現(xiàn)狀及學生自我的目標意向，然后根據(jù)學生學情把學生分為A、B、C三層，每層設(shè)定不同的目標，盡量鼓勵自覺性及動手能力強的學生設(shè)定高的學習目標。接下來對學生進行分組，每組2～3人，每小組根據(jù)自身特點形成各自特有學習方式，組與組之間相互競爭、相互監(jiān)督。每個層次不是固化且一成不變的，而是暫時性的、動態(tài)的。課程在實施過程中會設(shè)置一些監(jiān)控點及考核點，每一組學生通過了相應(yīng)的監(jiān)控點或考核點則進入到相應(yīng)的層中，例如B類組的學生如果過了A類設(shè)定的考核要求則進入到A類中，如果達不到A類的監(jiān)測要求則自動退到B類中，通過這種動態(tài)的調(diào)整正面激勵學生，從而提高學生的學習積極性和學習效果。

（二）課程準備

針對三層學生的具體情況，結(jié)合考證的需求和要求，把課程內(nèi)容分為課程基本能力和課程拓展能力兩部分，根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行“碎片化”處理并制作“微視頻”，并上傳到學校搭建的教師空間平臺，并設(shè)置任務(wù)點進行監(jiān)測。把考證所需的基礎(chǔ)知識做成題庫，并以文檔的形式上傳，學生可以根據(jù)不同層次的要求完成相對應(yīng)的內(nèi)容。另外，課程組還需要進行疑難知識點的預測，做好準備工作。

（三）課程實施

課程的實施分為基礎(chǔ)知識和實踐操作兩大部分。理論基礎(chǔ)知識部分沿用傳統(tǒng)的教學模式，實踐模式采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前通過給學生下達差異化“先導任務(wù)學習單”進行任務(wù)下達，學生根據(jù)任務(wù)單自主學習教學內(nèi)容與操作技能的課程“微視頻”，教師則充分利用課堂時間在實訓室進行問題的討論處理及技能的操作檢驗，在提高學生動手操作能力的同時提高課堂教學效率。課后，學生可以根據(jù)自身情況觀看相關(guān)視頻，不斷復習和鞏固操作細節(jié)，在下一堂課上再一次進行技能的掌握情況檢驗。這樣循環(huán)往復，直到知識的真正內(nèi)化，徹底解決“考完即忘光”的現(xiàn)象，讓學生真正掌握所學的技能。

（四）學習評價

學習評價由過程性評價和終結(jié)性評價組成，過程性評價包括登錄教學資源的次數(shù)和頻率、完成任務(wù)的情況、作業(yè)完成的情況、線上討論、小組互評、平時的實踐操作評分等部分，終結(jié)性評價由考取證書的級別來進行分數(shù)的置換。

三、結(jié)束語

實踐表明，傳統(tǒng)的教學方式對于A類學生的教學效果還是很好的，因此在教學中是不能丟棄的，“翻轉(zhuǎn)課堂”受益最大的將是B類的學生，而這類學生目前的比例恰恰是最大的，因此本課程采用傳統(tǒng)教學加“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學模式，能夠提高學生的學習熱情，提高學生的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量。

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