[摘 要] 分析了軟件專業(yè)學生培養(yǎng)和實際需求存在的不足，從人才培養(yǎng)理念、專業(yè)教學資源建設(shè)、師資隊伍和創(chuàng)新實踐等方面探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的做法。

[關(guān) 鍵 詞] 教學資源；創(chuàng)新實踐；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0026-02

中國職業(yè)教育的教學改革經(jīng)歷了從注重實踐動手、重視知識技能到重視全面素質(zhì)教育的不同階段，隨著社會發(fā)展和企業(yè)需要變革，現(xiàn)在已開始進入關(guān)注文化育人的新時期，它反映了我們對培養(yǎng)人才認識的不斷提高。未來勞動者應當掌握“學習與創(chuàng)新、信息和媒體素養(yǎng)、職業(yè)與生活”等三大技能，學習與創(chuàng)新技能被認為是最重要的，是今后在終身學習中取得成功的核心要素。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，推行新型教學模式

以一專多能、通用型為人才培養(yǎng)目標，樹立學習創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。增強選修課學分比例，提高綜合競爭能力和適應性。

注重三個階段的實踐教學，以項目組為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學；校企合作開展的項目綜合實訓和職業(yè)素養(yǎng)培訓；校企研發(fā)中心和實訓基地開展的崗位實踐。

開展職業(yè)資格培訓和職業(yè)發(fā)展培訓，根據(jù)不同對象制定實施不同的培訓計劃，培養(yǎng)具有某一專業(yè)技能的人才。

將傳統(tǒng)的課堂教學模式改革為課堂教學、課后項目、技能競賽、工程項目研發(fā)成果相結(jié)合的以學生學習結(jié)果為中心的“能力模式”或“績效模式”。構(gòu)建以行業(yè)（企業(yè)）與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業(yè)與學校二元管理、企業(yè)與學校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書為主要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

學生參加省級技能競賽，大學生創(chuàng)新實踐項目、在虛擬公司開展項目訓練，扎實提高專業(yè)技能水平。此外，通過節(jié)點考核、課外勞動、聽講座和參加課外科技活動進行團隊協(xié)作能力、溝通能力考評，引導學生綜合發(fā)展。

教師組成教學團隊集體備課，進行教學設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學探索實施、對難點疑點錄制課件，方便學生課后復習鞏固。

二、系統(tǒng)化構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)教學資源，為自主學習創(chuàng)造條件

為滿足學生個性化學習需求，提高學生自我學習、團隊學習研討、信息化使用等綜合能力，拓寬學生視野和提高學習效果，需要建立信息化教學平臺。

軟件技術(shù)專業(yè)面向“系統(tǒng)開發(fā)”“軟件維護”“測試”三個職業(yè)崗位群，分析了工作過程中涉及的職業(yè)活動和能力需求，歸納總結(jié)了行為領(lǐng)域、學習領(lǐng)域，并建立了與企業(yè)需求緊密結(jié)合的課程和實訓體系。引入泛雅學習平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學，共享教學資源。

由教師團隊合作建立課程資源，修訂適應行業(yè)企業(yè)需求的課程教學大綱、編寫教學講稿、教案、錄制教學視頻，制作相應課件并上傳到教學資源平臺供教學使用。教師和企業(yè)工程師合作開發(fā)數(shù)字化教材等學習產(chǎn)品，定制媒體資源。面向教師、學生、企業(yè)和社會提供個性化增值服務。

教師能夠通過資源共享平臺，研討交流教學方式，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、增強教學組織能力和專業(yè)實踐經(jīng)驗?？梢栽诰€備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評。

學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協(xié)作學習，逐步實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”；社會學習者可以在線聽課、在線測試、作業(yè)提交，分享交流學習心得，上傳下載資源。

學校應用空間開展教師考核管理、班級組織管理、學生綜合評價、教學綜合分析。

借助智慧云平臺和信息技術(shù)手段，引入泛雅平臺和國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，以圖、文、聲、像等多媒體技術(shù)，吸引學習者的興趣，增強趣味性和互動性。校企合作共建教學資源，引入行業(yè)標準，及時更新、反應行業(yè)發(fā)展趨向，為廣大師生提供了新穎、實用的教學資源。

全體教師和80%以上的學生擁有實名空間，登錄“網(wǎng)絡(luò)教學綜合服務平臺”，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。通過平臺跨地域跨時間學習交流，有效地提高了學習效率。

三、校企合作開展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)需要兩手抓，從師資隊伍培養(yǎng)和學生培養(yǎng)兩方面著手?；谲浖_發(fā)行業(yè)標準，以學生能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心進行教學實踐，與江蘇微軟技術(shù)中心、印度國家信息技術(shù)學院、華嵌等單位聯(lián)合開展項目實訓、頂崗實習等實踐教學，培養(yǎng)分析解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力、綜合文化和適應能力、溝通協(xié)作能力。

（一）構(gòu)建校企組合型師資隊伍

師資隊伍包括基礎(chǔ)師資、產(chǎn)業(yè)型師資、長期兼職師資、短期兼職師資。通過教學培訓經(jīng)驗、系統(tǒng)分析、軟件設(shè)計與開發(fā)、項目管理實踐、雙語教學及法律經(jīng)濟知識等方面綜合考評，聘請校內(nèi)外企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員進入課程團隊，一起參與課程資源建設(shè)，面向軟件產(chǎn)業(yè)需要的知識技能和素養(yǎng)開展訓練考核，零距離無縫對接企業(yè)對人才的需求。

開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，以團隊為單位進行教學設(shè)計、實施和相關(guān)資源建設(shè)。每位聘用教師有一門市級以上精品課，每一門課程要有一名市級名師。在團隊教學中階段交流，分享教學經(jīng)驗，提高整體教學水平。

（二）進行項目化實踐教學改革

在教學內(nèi)容上進行改革，專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置為JAVA開發(fā)、.NET開發(fā)，移動應用開發(fā)三個方向。以企業(yè)實際項目案例為依托，自編實訓講義、教材，建設(shè)課程資源，提升學習效果。

教學方法上不斷革新，課堂上使用項目組形式探索、討論、幫帶，團隊協(xié)作完成任務，建立組長負責制，對組內(nèi)成員學習效果把關(guān)。在項目分析設(shè)計教學中，引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生使用泛雅教學平臺提供豐富的教學資料和參考文獻，項目組先自學討論，形成分析設(shè)計方案，在課堂上展現(xiàn)，其他項目組互相評價交流，最后確定實施方案后實現(xiàn)。

引入校企合作培養(yǎng)機制，在大三的一年中，由企業(yè)開展項目實訓和頂崗實習。項目成績可以是企業(yè)工程師項目考核結(jié)果，也可以是參加省級技能競賽成績或企業(yè)真實項目的結(jié)題報告，切實體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展多種形式的創(chuàng)新實踐活動

加強課外學習和項目創(chuàng)新能力培養(yǎng)。設(shè)立愛思科技工作室（教師工作室+學生虛擬公司）、機器人研發(fā)工作室、展望軟件工作室、創(chuàng)新軟件開發(fā)教師工作室。教師帶領(lǐng)學生進行項目開發(fā)。近年來學生參加全國大學生機器人大賽、軟件創(chuàng)新創(chuàng)意大賽并獲獎。核心模塊課程中也引入IMAGE CUP項目作品競賽，從團隊協(xié)作、答辯質(zhì)量、作品價值、表達能力等方面綜合評定，增強了學習積極性。

改變教學考核標準，更加注重動手實踐能力考核和成果轉(zhuǎn)換。實踐型教學環(huán)節(jié)按照軟件開發(fā)行業(yè)標準流程實施項目化實踐教學，注重系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼實現(xiàn)，測試各階段質(zhì)量評審、文檔審核，和末期對項目演示、答辯情況綜合考核，改變一卷定成績的考核形式，把職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)落到實處。

四、結(jié)語

在職業(yè)情境中使用真實企業(yè)項目進行軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以實現(xiàn)教學與技能實踐的相互融合，讓學生“學會做事”“學會做人”“學會溝通”“學會信息的收集與處理”，使綜合能力得到提高。創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)不僅僅是院校的事，需要政府、企業(yè)、社會培訓機構(gòu)共同參與。這將對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

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