[摘 要] 高職院?！半p師型”教師要求同時(shí)具備理論知識(shí)教學(xué)能力（或素質(zhì)）和實(shí)踐技能示范能力，但目前我國高職院校“雙師”建設(shè)從引進(jìn)到培養(yǎng)還存在許多問題。通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法驗(yàn)證了教師下企業(yè)鍛煉是高職院校培養(yǎng)雙師型教師的一個(gè)有效且經(jīng)濟(jì)的方式，如果能形成機(jī)制，對(duì)我國高職教育發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也探討了高職院校在實(shí)施教師下企業(yè)的過程中遇到的問題和處理方法。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；雙師；企業(yè)鍛煉

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0020-02

一、現(xiàn)狀

（一）對(duì)“雙師”素質(zhì)的界定

綜觀國外對(duì)“雙師型”教師資格的規(guī)定，其共同點(diǎn)是對(duì)“雙師型”教師的學(xué)歷提出較高要求外，均對(duì)教師的實(shí)際技術(shù)資歷做出了具體年限的規(guī)定。而我國對(duì)“雙師”的界定比較簡單，一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?，F(xiàn)在，在制度上也有了明確的規(guī)定，比如《湖南省高等學(xué)校教師系列、實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱（本科院校）評(píng)審實(shí)施細(xì)則》中對(duì)“雙師型”素質(zhì)教師就有了詳細(xì)規(guī)定。

可見，我國高職院校對(duì)“雙師”的界定與國外相比，有很明顯的差距，一是學(xué)歷要求不高，二是職業(yè)要求不高。這也是我國職業(yè)院校師資弱勢(shì)的原因，從引進(jìn)教師起就無法做到對(duì)學(xué)歷和學(xué)位的硬性要求，要引進(jìn)既有高學(xué)歷又有三到五年與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)的教師可能性較小。

（二）高職院校教師對(duì)職業(yè)的倦怠

相對(duì)本科院校豐富的資源來說，高職院校師資一直是弱項(xiàng)，而出于對(duì)教師行業(yè)社會(huì)保障和社會(huì)地位的信賴，尤其是工科類，目前存在一種現(xiàn)象，高職教師把在校教書當(dāng)成副業(yè)，而把校外的職業(yè)當(dāng)作主業(yè)，這樣從源頭上注定教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校本身規(guī)劃之間的背離。學(xué)校希望提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)來提升內(nèi)涵，而教師本身卻無法體會(huì)到雙師對(duì)個(gè)人的影響，沒有真正吸引人的激勵(lì)機(jī)制。

（三）高職院校培養(yǎng)雙師的現(xiàn)行途徑

一是由企業(yè)引進(jìn)。學(xué)校憑借社會(huì)保障的優(yōu)勢(shì)，從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的技術(shù)工人、工程師，但問題是保證不了學(xué)歷的要求，無法培養(yǎng)對(duì)高職教育具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師，多半是引進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師。二是投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，對(duì)在崗的專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)、專業(yè)技能培訓(xùn)，如報(bào)銷其考證的費(fèi)用、組織參加行業(yè)培訓(xùn)等，這種方式效果欠佳，如果現(xiàn)有的教師確實(shí)是從校門到校門，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，單靠考證和短期培訓(xùn)根本無法達(dá)到雙師的內(nèi)涵要求，實(shí)踐能力僅僅停留在表面。

二、下企業(yè)鍛煉對(duì)“雙師”建設(shè)的作用

近5年，伴隨著高職教育校企合作的理念，學(xué)習(xí)德國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，出于提升內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的目的，各高職院校逐步開始推行教師下企業(yè)鍛煉項(xiàng)目，從近年的成果來看，相比短期的師資培訓(xùn)，教師下企業(yè)具有更經(jīng)濟(jì)、高效的作用。以筆者所在的學(xué)校為例（12000的學(xué)生人數(shù)規(guī)模），如設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，按照湖南省2015年出臺(tái)的卓越院校建設(shè)中“制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立不少于學(xué)校收入5%的教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”的要求，需要每年投入約300萬經(jīng)費(fèi)開支，這種投入到底能為學(xué)校產(chǎn)生多大的效益？而采用下企業(yè)鍛煉是否更加有效？以下，筆者用本校案例直觀的分析下企業(yè)鍛煉在雙師建設(shè)中起到的作用，而且這種作用并不是單一的。

（一）培養(yǎng)具有行業(yè)新技能的高素質(zhì)專業(yè)教師

案例1：H老師，男，35歲，講師，研究生學(xué)歷，智能交通控制專業(yè)課教師，10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。2013年，H老師到湖南目前唯一的一家民營高速公路機(jī)電施工公司從事半年下企業(yè)鍛煉，該公司是一家主要從事公路交通工程專業(yè)承包通信、監(jiān)控、收費(fèi)綜合系統(tǒng)工程，本次鍛煉采用項(xiàng)目形式，H老師以工程師身份隨公司完成了湖南省某高速公路機(jī)電系統(tǒng)聯(lián)合設(shè)計(jì)、施工及調(diào)試工作，為期半年。

從短期成果來看，在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)完成了對(duì)某高速公路段機(jī)電施工的學(xué)習(xí)鍛煉，為教學(xué)積累了一線經(jīng)驗(yàn)，豐富了大量教學(xué)素材，H老師教授的課程有監(jiān)控系統(tǒng)集成、監(jiān)控與儲(chǔ)存、綜合布線工程設(shè)計(jì)、無線傳感器應(yīng)用技術(shù)等智能交通專業(yè)的核心課程，可以看到與本次參與項(xiàng)目高度吻合。而更重要的是長期效益，下企業(yè)鍛煉期間，一是調(diào)研了本校專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)崗位進(jìn)行了分析，從而調(diào)整了教學(xué)安排，這是對(duì)課程改革的作用。另外，促進(jìn)了教學(xué)理念的改變，對(duì)專業(yè)的發(fā)展有了理性的思考，提出“由單純的人才提供到研究型合作”的結(jié)論，這是從更高層次對(duì)專業(yè)建設(shè)的作用。H老師完成下企業(yè)鍛煉后，從2014年開始任職教研室主任，承擔(dān)更多的實(shí)踐教學(xué)研究，從2014年到2016年，牽頭組織完成了本專業(yè)的學(xué)生技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫、完成了理論教師技能測(cè)試，承擔(dān)了較下企業(yè)前更多的教學(xué)研究和管理工作，同時(shí)，與下企業(yè)更深入地聯(lián)系，推薦學(xué)生到企業(yè)從事相關(guān)工作。

可見，挑選具有高學(xué)歷的優(yōu)秀教師（專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)成員）下企業(yè)鍛煉，能彌補(bǔ)其沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不足，在滿足教師本人職業(yè)追求的同時(shí)，培養(yǎng)出更懂專業(yè)、懂教學(xué)的雙師教師。

（二）培養(yǎng)雙師中的研究型行業(yè)專家

案例2：Y老師，女，25歲，助教，研究生學(xué)歷，土木工程專業(yè)，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課教師，教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)1年，計(jì)劃于2016年到湖南某巖土工程技術(shù)有限公司下企業(yè)鍛煉150天，該公司系中南大學(xué)土木工程檢測(cè)中心和防災(zāi)科學(xué)與安全技術(shù)研究所的科研教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要從事土木工程檢測(cè)、施工、安全評(píng)估等。鍛煉采用項(xiàng)目式，參與湖南某高速公路大修。Y老師下企業(yè)鍛煉的主要目的是研究冷再生混料。通過下企業(yè)，能設(shè)計(jì)出冷再生混合料的最佳配合比；能闡述冷再生混合料廠拌工藝及注意事項(xiàng)；能闡述冷再生混合料重新鋪筑路面施工工藝及注意事項(xiàng)。企業(yè)鍛煉為該名老師的研究提供了一手研究材料，個(gè)人目標(biāo)也提出了3年后能進(jìn)入博士階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

高職院校既是培養(yǎng)技能型人才，也是對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)的基地，需要一大批研究型、創(chuàng)新型行業(yè)專家，相比雙師型教學(xué)能手，下企業(yè)鍛煉也是培養(yǎng)行業(yè)專家的重要途徑，為今后提升產(chǎn)業(yè)做好人才儲(chǔ)備。

三、如何形成好的長效機(jī)制

（一）政策支持

2015年10月，教育部會(huì)同國務(wù)院國資委等相關(guān)部門研制了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，現(xiàn)面向社會(huì)公開征求意見。規(guī)定中明確提出“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”，同時(shí)也提到“企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況發(fā)揮接收教師企業(yè)實(shí)踐的主體作用，積極承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)?！边@說明，隨著我國職業(yè)教育發(fā)展的部署要求，已經(jīng)在制度上給高職院校教師提出了要求，但企業(yè)方也確實(shí)存在問題，雖然要求企業(yè)積極接納教師，但對(duì)企業(yè)沒有強(qiáng)制性要求。由于企業(yè)安排教師實(shí)踐需要一定的付出，而不是像學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)那樣，一定程度上作為勞動(dòng)力可以直接為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，因此，需要政府在政策上給予引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督、扶持。政府部門需要從物質(zhì)上保障企業(yè)積極吸納高職院校教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的熱情，構(gòu)建企業(yè)積極參與的動(dòng)力源，可以參考企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的制度，制定企業(yè)吸納高職院校教師的利益補(bǔ)充機(jī)制，核定每人每年額定經(jīng)費(fèi)的做法，從財(cái)政稅收方面鼓勵(lì)企業(yè)的干勁。

（二）制度創(chuàng)新

教育部頒布的教師下企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）中，明確了具體的天數(shù)和內(nèi)容，但能否推行，會(huì)不會(huì)流于形式，還不能斷定。與其靠任務(wù)下壓，強(qiáng)制教師完成下企業(yè)天數(shù)，不如提供更加靈活有效又經(jīng)濟(jì)的下企業(yè)制度，不一定集中安排在一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，同樣可以仿照學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的模式，選擇在專業(yè)教師需要補(bǔ)足工作量的時(shí)候，如上課從1-15周，下企業(yè)鍛煉從15-20周。

從學(xué)校層面來看，必須以學(xué)院的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)為前提，雙師培養(yǎng)不再是簡單的雙證書培養(yǎng)，作為雙師培養(yǎng)的下企業(yè)鍛煉項(xiàng)目，應(yīng)該與學(xué)校的整體規(guī)劃同步進(jìn)行，師資作為專業(yè)建設(shè)的人力成本投入，應(yīng)該隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和專業(yè)建設(shè)而有目標(biāo)地進(jìn)行。以筆者所在學(xué)校為例，我們的做法是主動(dòng)適應(yīng)湖南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和交通行業(yè)的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局，用制度管理專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，明確規(guī)劃專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)帶頭人數(shù)量、明確團(tuán)隊(duì)成員的下企業(yè)計(jì)劃，計(jì)劃中明確所要掌握的技能與專業(yè)對(duì)口的要求，明確企業(yè)規(guī)模與范圍等。

（三）激勵(lì)為先

“激勵(lì)是改變行動(dòng)最有效的方式”。目前，高職院校對(duì)教師工作考核和職稱評(píng)定中均涉及下企業(yè)的天數(shù)要求，但用考核的手段，效果不理想，教師為了完成規(guī)定要求，隨便找一家親戚或朋友任職的企業(yè)，應(yīng)付了事，并沒有對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)起到作用。相反，我們學(xué)校近幾年在教師下企業(yè)中從激勵(lì)的角度出發(fā)，吸引更多的教師自覺下企業(yè)接受鍛煉。

結(jié)論：師資是最重要的人力成本投入，相比沒有針對(duì)性的短期課程培訓(xùn)和教師學(xué)歷提升的投入，教師下企業(yè)是最經(jīng)濟(jì)、高效的手段。筆者所在的學(xué)校從2009年到2015年，近1000人次以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的形式組織完成了暑期15天的下企業(yè)，31名優(yōu)秀的專業(yè)理論教師完成了為期半年到一年的“訪問工程師”項(xiàng)目。這31名教師中，9人從講師職稱晉升到副教授職稱，20人成為本校十三五規(guī)劃重點(diǎn)專業(yè)核心成員。除了師資力量的壯大，下企業(yè)鍛煉成為一種建設(shè)機(jī)制發(fā)揮了更長遠(yuǎn)、深入的輻射作用：為學(xué)生提供了更靠譜的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基地；為校企合作創(chuàng)新提供了更牢固的平臺(tái)；為社會(huì)培養(yǎng)了更多行業(yè)領(lǐng)先的專家。

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