[摘 要] 通過對(duì)信息技術(shù)下多模態(tài)教學(xué)模式研究的綜述，系統(tǒng)概括了信息技術(shù)與商務(wù)英語函電教學(xué)相結(jié)合的方式方法，分析對(duì)比以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語函電多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)劣，指出信息技術(shù)下商務(wù)英語函電多模態(tài)教學(xué)中存在的問題以及改進(jìn)建議，從而有效促進(jìn)商務(wù)英語函電教學(xué)的發(fā)展和完善。

[關(guān) 鍵 詞] 商務(wù)英語函電；信息技術(shù)；多模態(tài)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0010-02

一、引言

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的多模態(tài)教學(xué)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們的生產(chǎn)生活變得豐富多彩，教學(xué)形式也由早期的單模態(tài)轉(zhuǎn)為多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)的發(fā)展，近年來，隨著多媒體教學(xué)設(shè)施的完善，多模態(tài)教學(xué)正在走向主流。教師講課不再一味地言傳身教，只用語言、肢體語言和板書，而是結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)過程。

（二）研究多模態(tài)教學(xué)的意義

在信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，多模態(tài)教學(xué)形成于20世紀(jì)90年代。研究多模態(tài)教學(xué)具有重要的意義：一方面，多模態(tài)教學(xué)是未來教學(xué)的發(fā)展之路，不僅豐富了教師的言傳身教，更形象地表達(dá)傳授的知識(shí)與技能而且有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)技能的體驗(yàn)。另一方面，多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展之路是模糊的，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)踐方法論；多模態(tài)教學(xué)在部分學(xué)科中還存在一些亟待解決的問題；尤其是本文重點(diǎn)闡述商務(wù)英語函電在多模態(tài)教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)展?？傊芯慷嗄B(tài)教學(xué)需要用發(fā)展的理念，摸索出對(duì)教學(xué)有用的教學(xué)模式。

二、多模態(tài)教學(xué)理論發(fā)展

（一）多模態(tài)教學(xué)理論系統(tǒng)

多模態(tài)教學(xué)理論系統(tǒng)是個(gè)新興的教學(xué)理論，是值得開拓的領(lǐng)域。多模態(tài)教學(xué)理論尚在爭論研究之中，本文給出的理論是：在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師與學(xué)習(xí)者同時(shí)利用多種模態(tài)介質(zhì)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率與效果的教學(xué)過程。20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者逐步研究信息技術(shù)環(huán)境下的除了語言外的各種符號(hào)化模態(tài)，并在各種學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)組成的多媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等，全方位地整合學(xué)生自身的素養(yǎng)資源，把腦袋學(xué)習(xí)變?yōu)樯眢w學(xué)習(xí)。其中主要的理論是多模態(tài)教學(xué)理論與生理學(xué)、心理學(xué)的結(jié)合研究，初步得出了人類學(xué)習(xí)需要多種模態(tài)的協(xié)作運(yùn)行。

（二）多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)之間的差異是明顯的，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以前、現(xiàn)在的主流模式，教師以班級(jí)授課，學(xué)生以課本、老師為學(xué)習(xí)來源；教師用語言等自身塑造的符號(hào)來傳授知識(shí)與技能；節(jié)約了教學(xué)資源，營造了集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，利于培養(yǎng)集體主義精神。但隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)中的不足逐步顯現(xiàn)出來，一是教師為主導(dǎo)的班級(jí)授課制不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性，學(xué)生的任務(wù)是知識(shí)的理解與記憶，這就容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，不利于培養(yǎng)進(jìn)取、創(chuàng)新思維；二是統(tǒng)一的授課制度和不變的教學(xué)模式只適應(yīng)于一部分學(xué)生，不能適合全部，不能因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，逐步形成了“批量化生產(chǎn)學(xué)生”的局面；三是教材知識(shí)、技能老舊，更新?lián)Q代慢，不能適應(yīng)實(shí)際生活、工作的需要。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)能發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。一方面，教師可以延伸自己的教學(xué)素材，豐富自己的教授符號(hào)；學(xué)生不再止于基礎(chǔ)性的操作（聽老師講解、回答問題、書寫概念、識(shí)記等），而是發(fā)揮自身的模態(tài)應(yīng)用。以古詩文學(xué)習(xí)為例，教師在講解一句詩的意境時(shí)，一般是用語言的符號(hào)來描繪古詩的山山水水，而有了多媒體技術(shù)，教師可以用圖像、視頻展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生如臨其境；學(xué)生可以親自動(dòng)手制作古詩角色扮演視頻，更好地理解詩人的思想。另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性創(chuàng)造力。多模態(tài)的教學(xué)促成了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，打破了“批量化生產(chǎn)學(xué)生”的局面，形成“學(xué)有所長，術(shù)有專攻”的新面貌。

三、商務(wù)英語函電教學(xué)模式研究

（一）商務(wù)英語函電及其專業(yè)特點(diǎn)

商務(wù)英語函電是從事外貿(mào)人員必備的重要溝通手段，一封小小的商務(wù)函電也許就能鑄就一份大的國際貿(mào)易實(shí)單。商務(wù)英語函電是集商務(wù)英語、國際貿(mào)易術(shù)語、函電格式于一體的構(gòu)造體，其特點(diǎn)是以英語為載體，表現(xiàn)形式多樣，緊密結(jié)合國貿(mào)專業(yè)知識(shí)，并涉及文化差異與禮貌用語。這樣的專業(yè)特點(diǎn)加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了當(dāng)下這樣的畢業(yè)生。當(dāng)下商務(wù)英語函電的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)積累較豐富但實(shí)際運(yùn)用能力較差，不能用實(shí)踐踐行學(xué)過的知識(shí)與理論，沒能形成良好的實(shí)戰(zhàn)技能（商務(wù)應(yīng)變應(yīng)用能力）。商務(wù)交際能力低，不能很快地勝任這個(gè)崗位?，F(xiàn)代社會(huì)人才需要商務(wù)函電教學(xué)效率與教學(xué)效果。因此，商務(wù)英語函電教學(xué)模式值得探究。

（二）傳統(tǒng)商務(wù)英語函電教學(xué)模式

傳統(tǒng)商務(wù)英語函電教學(xué)模式主要有：一是，依存于商務(wù)英語的教學(xué)模式，教師用教材與板書來傳授函電要點(diǎn)與寫作格式，以教師為中心的單項(xiàng)輸出，注重語言與商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，學(xué)生課上課下練習(xí)，沿襲了商務(wù)英語讀寫聽說的模式。二是，商務(wù)英語函電教學(xué)只局限于教材與師資，固化知識(shí)點(diǎn)，雖有商務(wù)英語但形式趨于日常化；學(xué)習(xí)思維與視野狹窄，學(xué)習(xí)方式太過簡單。

四、信息技術(shù)環(huán)境下的商務(wù)英語函電教學(xué)模式

（一）商務(wù)英語函電與信息技術(shù)多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)是指利用多種感官來教學(xué)或?qū)W習(xí)。商務(wù)英語函電的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化多感官的參與，更好地塑造國際貿(mào)易商務(wù)環(huán)境，真實(shí)地融入商務(wù)洽談的隊(duì)列中，寫出真實(shí)有效的商務(wù)函電。信息技術(shù)帶動(dòng)的多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)化了多感官的參與，形成了“教學(xué)—學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的局面；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才；去除了單項(xiàng)片面的知識(shí)積累，減少了只有學(xué)歷沒有能力的畢業(yè)生。簡言之，商務(wù)英語函電在信息技術(shù)多模態(tài)教學(xué)作用下顯露了隱藏的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

1.多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)教學(xué)在商務(wù)英語函電中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：一是塑造真實(shí)的國際貿(mào)易商務(wù)活動(dòng)。通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，教師可以以校企合作的方式建立與國外潛在客戶的溝通，對(duì)比課堂函電與公司實(shí)際應(yīng)用函電內(nèi)容的差異，用實(shí)際例證改進(jìn)函電寫作水平，培養(yǎng)真才實(shí)干的畢業(yè)生。二是強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)。打破了傳統(tǒng)的“師教生仿”理論教學(xué)，形成了師生互動(dòng)、師生協(xié)作的局面。

2.多模態(tài)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)度

商務(wù)英語函電中的多模態(tài)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)度主要表現(xiàn)在：一是多模態(tài)教學(xué)中的各種感官符號(hào)是互動(dòng)的。商務(wù)英語函電從單一的書寫模式轉(zhuǎn)換到了視聽與角色對(duì)調(diào)的模式，加強(qiáng)了各種模態(tài)的交互性，更好地深入到學(xué)生的腦海中，身心得到體驗(yàn)。二是多模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)度更緊密。多模態(tài)教學(xué)構(gòu)建了商務(wù)英語函電的立體化，使扁平的商務(wù)寫作模式變成了四方延伸模式，甚至接近了相近學(xué)科的長處，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度隨之增強(qiáng)。

（二）商務(wù)英語函電多模態(tài)教學(xué)中的問題

商務(wù)英語函電運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)取得了一定的效果，但還是存在一些問題，一是師生趨于懶惰。一些教師把多媒體教學(xué)變成了偷懶的工具，不再認(rèn)真講解，不時(shí)有課件抄襲現(xiàn)象；學(xué)生喪失新鮮感，借助互聯(lián)網(wǎng)抄襲而忘卻了知識(shí)的識(shí)記，形成了不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是喪失深究，一些師生成為信息時(shí)代的跟隨者，喪失了深究知識(shí)的潛力，不利于培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，創(chuàng)新思維又回到了原點(diǎn)。

（三）商務(wù)英語函電多模態(tài)教學(xué)見解

商務(wù)英語函電多模態(tài)教學(xué)應(yīng)該遵循其他學(xué)科多模態(tài)教學(xué)的規(guī)律：不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的長處，注重國際貿(mào)易商務(wù)互動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作能力的培養(yǎng)尤其是培養(yǎng)學(xué)生向?qū)嶋H應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)。針對(duì)畢業(yè)生不能有效地勝任外貿(mào)工作的現(xiàn)狀，多模態(tài)教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)此處的開拓，培養(yǎng)函電寫作、傳遞的技能，多參加商務(wù)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)工作，多接觸真實(shí)的商務(wù)互動(dòng)案例，加強(qiáng)實(shí)際考練，形成教材知識(shí)與實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)信函的銜接。更多地使用多媒體技術(shù)來拓展知識(shí)面，不局限于教材與教師的資歷而是更注重商務(wù)函電教學(xué)的時(shí)效性，多留意商務(wù)函電在商貿(mào)活動(dòng)中的變化。

結(jié)語：

信息技術(shù)環(huán)境下的多模態(tài)教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域的革新，是未來發(fā)展的趨勢(shì)。多模態(tài)教學(xué)整體是進(jìn)步的，一是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，二是形成師生共建、共享式發(fā)展，使得師生不存在階梯效應(yīng)而是趨于平等化，教師成為學(xué)習(xí)者即怎樣學(xué)會(huì)應(yīng)用快速變化的多模態(tài)教學(xué)方式，找出求真務(wù)實(shí)的教學(xué)方法，服務(wù)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生不再是為學(xué)者而是教學(xué)過程的參與者，時(shí)刻參與教學(xué)，時(shí)刻完善教學(xué)?？傊?，多模態(tài)教學(xué)會(huì)引領(lǐng)更加豐富多彩的教與學(xué)的發(fā)展。

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