何謂好課？大家閉目沉思。一百個人可能有一百個“哈姆雷特”，不一而足。筆者前段外出學習，聽了不少課，加之以前的聽課以及自己的上課體會，經(jīng)過思考整理，初步形成了一些看法，在此與大家互相借鑒，以期取長補短。

一句話，好課應該是形式與內容的完美統(tǒng)一。

內容包括課堂傳授的知識以及學生對知識的掌握程度這兩個層面。

知識是廣義的，可以是新的知識，也可以是習題、實驗或技能，即課堂中教師要傳授給學生并讓學生掌握的所有內容。

知識的掌握程度表現(xiàn)為課堂教學目標的達成情況。

一節(jié)好課的標準之一是教師能夠準確地傳授知識，學生能有效地接受知識，即通過師生的活動，共同完成課堂教學目標。

形式指上課的過程，包括課堂設計、師生互動等為完成教學目標而在課堂上進行的一切活動。如教學方法、板書設計、學生板演、學生討論等。

好課的形式應該是合理的、和諧的、唯美的。它應該像一幅巨形山水畫，徐徐自然鋪開，慢慢展現(xiàn)其用筆之美，讓聽課人甘之如飴，如沐春風，在心曠神怡中接受知識，達成目標。講課人陶醉，聽課人享受，每一句話都熨帖，每個設計都如行云流水，自然而又得體。該多講時，如“滔滔之水，不絕于耳”；該點撥的地方，如“蜻蜓點水，點到為止，絕不拖沓”；疑難的地方，如“逆行上山”。師生共同努力，此時的討論如大家共同負重時喊出的號子，不引而發(fā)，師生在討論聲中達成共識，解決疑難，而非為討論而討論。

一番“討論”“質疑”“講解”，這些“共同動作”完成后，應是學生的“自選動作”時間。學生利用這段時間自我反思、消化、吸收，達到知識內化之目的。

一節(jié)好課既要結合不同學科而設計，又要結合具體的內容。同樣是語文課，文言文教師可能講得多一些，現(xiàn)代文學生閱讀就多一些；同樣是文言文，先秦時期的文章與明清時期的又有不同的講法。總之，一節(jié)課的設計要以課的內容和學生的掌握程度（即最近發(fā)展區(qū)）為依據(jù)，即“以學定教”。

同時，課的設計還要結合教師自身的特點，“揚師所長，避師所短”。如教師的演講能力強，有把“稻草”說成“金條”的能力，那就可以適當多講一些；教師的演講能力差，就讓學生多活動，把時間讓給學生。一節(jié)好課應鮮明地滲透教師的個性特點，一個成熟的教師也應該具有不同于他人的、鮮明的個性化教學方法。筆者不喜歡模式化教學，凡模式必是齊步走的，抹殺個性的，也必然是僵化和沒有生命力的。從工業(yè)革命到信息化時代的轉變就是由集體化到個性化的巨大轉變，個性、人文是時代發(fā)展的特點。教育同樣離不開時代的發(fā)展，人文化教育、個性化教學是教育教學的重要形式。從古到今，大家都在思考：哪種教學模式還在繼續(xù)實行，還在煥發(fā)著生命力？“教無定法”，或者說“大體則有，定體則無”。教師可嘗試新的教育教學理念，如“教為主導，學為主體”“適合的教育”“個性化教學”“分層次教學”等。

但目前的教學普遍存在“教師講得多，學生活動少”的問題。我們學校也是如此，筆者前一段時間聽了幾節(jié)課，有的教師課堂設計合理，教學目標明確，師生活動高效實用，教學效果好。但仍有部分教師總是滔滔不絕地講，唯恐學生不明白。這恰恰反映了部分教師在備課上沒有下功夫，僅憑自己多年來的上課習慣，不去深研教材，吃透內容，選擇教法，這是另一種形式的“偷懶”，不是“以學定教”，而是“以師定教”“以教定教”。

我們學習江蘇錫山中學的“基于新課程標準的目標敘寫”，提倡教師依據(jù)課程標準把每節(jié)課的教學目標進行合理分解，使之更明確、更具體，將課標中“了解、理解、把握、綜合應用”等一些心理認知層面的詞語改寫為“記住、說出、歸納、區(qū)別、設計”等一些外顯的行為動詞。這樣一來，容易把握學生掌握程度，具有很強的可操作性，易于檢測。學生一目了然，教師心明如鏡，師生圍繞明確的教學目標，展開高效、有序、和諧的師生互動。

總之，我們應以教學目標為綱，依據(jù)教學內容和學生學習程度，結合教師的個性特點，開展自然、高效、豐富多彩的教學活動，最終圓滿完成教學目標，將好課進行到底。