摘 要：生物教師在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該鉆研教材，尋找提高學(xué)生心理素質(zhì)的突破口。生物教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高備課質(zhì)量，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)困生給予幫助，同時(shí)，還要注重學(xué)生間的差異，幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，從而提高其心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生；心理健康教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人際關(guān)系的日益復(fù)雜化，人們的心理承受能力逐步降低。在這種情況下，心理健康教育顯得尤為重要。因此，在生物教學(xué)過程中對(duì)心理健康教育進(jìn)行滲透，可以在一定程度上有效預(yù)防甚至是解決學(xué)生所存在的心理問題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有關(guān)研究表明，大約有30%的中學(xué)生存在不同程度的心理異常。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常必要。而在初中階段的各學(xué)科中，與心理健康聯(lián)系最密切的莫過于生物學(xué)科了。那么，教師如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、要認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高備課質(zhì)量

生物學(xué)科不同于心理健康課，它的心理健康內(nèi)容大多數(shù)都是隱含的。教師只有在備課時(shí)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵，聯(lián)系教材知識(shí)的外延，才能在教學(xué)活動(dòng)中找到滲透心理健康教育的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“生物和生物圈”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走近自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到保護(hù)生態(tài)自然的校園和社會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生在與自然和諧相處的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生彼此間和諧、友愛的關(guān)系，消除嫉妒、焦慮的情緒，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。在“人的生殖”課程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，使其學(xué)會(huì)感恩母親孕育生命的偉大，感恩父母養(yǎng)育自己的艱辛。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尊重和理解父母，在家中為父母分擔(dān)家務(wù)，體諒父母的艱辛，不對(duì)父母發(fā)脾氣，克服自己任性的心理行為。在學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”一節(jié)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生合理膳食，注重身體健康，在家中吃飯時(shí)不要因?yàn)轱埐瞬缓峡谖抖我獍l(fā)脾氣，注意保持用餐時(shí)的愉快心情。

二、要化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)困生給予幫助

教師要關(guān)注學(xué)生在不同時(shí)期的情緒變化情況，針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中存在的疲勞情緒、緊張情緒等，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行疏導(dǎo)，從而讓班級(jí)中的每位學(xué)生都可以維持平穩(wěn)、健康的情緒，以更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

積極的鼓勵(lì)可以使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，可以增強(qiáng)他們的自信心和成就感。為了使學(xué)生具備健康的心理和向上的品質(zhì)，教師可以多使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言。當(dāng)某學(xué)生表達(dá)不完美時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并給予其鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，教師要幫助他們樹立自信心，要經(jīng)常對(duì)他們說：“你能行，我們都相信你?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，充分相信每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生每天都能在成功中體驗(yàn)快樂，從而提高他們的自信心，這也是學(xué)生心理健康完善的過程。

三、注重個(gè)性差異，關(guān)注、維護(hù)學(xué)生的心理健康

影響學(xué)生成績(jī)的因素是多樣化的。每一名學(xué)生的家庭條件不同，所接受的教育也不相同，所以其道德品質(zhì)和智力水平也有一定的差異。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不可以搞“一刀切”，應(yīng)做到因材施教、因情施教，高度重視學(xué)生的個(gè)性化差異，照顧到個(gè)別學(xué)生的心理感受。教師在教學(xué)中要維護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)，使學(xué)生保持積極的心態(tài)，從而有效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還要設(shè)法維護(hù)學(xué)生的自尊心，使他們快樂成長(zhǎng)。反之，教師如果搞“一刀切”，就會(huì)使一部分學(xué)生失去自信心、成就感，久而久之他們會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生心理障礙，形成心理疾病。因此，做到因材施教有利于維護(hù)學(xué)生心理層面的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生只有同時(shí)擁有健康的身體和健康的心理，才能符合健康學(xué)生的必備條件。增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是每位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們要深入挖掘教材內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，要化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，注重學(xué)生的個(gè)體差異。教師不僅要向?qū)W生提供知識(shí)層面的教育，還要幫助他們實(shí)現(xiàn)心理的健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。