摘 要：本文在參考各專家學(xué)者相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)踐，簡要論述了中職生心理發(fā)展的特點(diǎn)及心理輔導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：中職生；心理；發(fā)展特點(diǎn)；教育策略

中職生的年齡范圍一般在15歲至18歲，這是從青少年期向成年期，從半成熟向成熟過渡的時(shí)期，是一個對獨(dú)立充滿向往，同時(shí)又表現(xiàn)出依賴性的時(shí)期。這種特點(diǎn)要求中職生依靠自身的努力并在成人的引導(dǎo)與幫助下完成向成年的順利過渡。

一、生理與心理發(fā)展的不平衡

這一年齡階段的中職生處于人生的第二次生長高峰期，生理發(fā)育趨近成熟，這也為該時(shí)期的心理發(fā)展奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。然而，相比生理發(fā)育的迅猛劇烈，心理發(fā)展則顯滯后，由此表現(xiàn)出了生理發(fā)展與心理發(fā)展的不平衡性。一方面，生理上的變化所帶來的“成人感”使得該年齡段的中職生覺得自己已經(jīng)是成人了，隨即要求與成人平等的地位和權(quán)利；另一方面，他們心理上的發(fā)展尚不足以適應(yīng)這種生理上的“成人感”，對成人依然表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。對中職生而言，身心發(fā)展的矛盾性也必然給他們的成長帶來困擾，受困擾的程度因個體不同體現(xiàn)出較大的差異性。對教育者而言，認(rèn)識到中職生身心發(fā)展的矛盾，理解并合理引導(dǎo)、幫助他們完成向成年期的過渡尤為重要。

二、抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展

中職生的思維發(fā)展進(jìn)入皮亞杰認(rèn)知理論中的形式運(yùn)算思維階段，屬理論型的邏輯思維，即其思維從需要經(jīng)驗(yàn)材料作支持到能夠用理論做指導(dǎo)進(jìn)行分析。從智力發(fā)展來看，該年齡階段的中職生正處于一生中智力發(fā)展的頂峰時(shí)期，對其思維進(jìn)行抽象邏輯訓(xùn)練是有生理基礎(chǔ)的。在教育實(shí)踐中，一方面由于個體發(fā)展的特殊性及具體教育措施的不同，中職生在智力尤其是抽象邏輯思維能力上表現(xiàn)出差異性。另一方面，片面化和表面化是該時(shí)期中職生看問題的特點(diǎn)，其抽象邏輯思維尚缺乏靈活辯證性，易走極端，表現(xiàn)出思維發(fā)展的不成熟。對中職生而言，要認(rèn)識到自身思維發(fā)展的優(yōu)勢和問題所在，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和意志品質(zhì)，從而促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展。教育者既要肯定中職生思維的獨(dú)立性與批判性，又要適時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身思維的局限并幫助他們提高思維能力。

三、情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，由兩極性向穩(wěn)定性發(fā)展

中職生成長任務(wù)由單純考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)定向，他們關(guān)注的重心也由應(yīng)試轉(zhuǎn)移到職業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、自身成長體驗(yàn)等多個方面，壓力的重構(gòu)及分散使其有機(jī)會關(guān)注自身情緒情感的體驗(yàn)。這一時(shí)期的中職生在情感上經(jīng)常表現(xiàn)為易沖動、情緒化，他們情緒感染性強(qiáng)，有時(shí)深陷情緒情感旋渦不能自拔等。情緒情感的兩極性表現(xiàn)為對立的情緒情感體驗(yàn)并存，諸如肯定與否定，積極與消極，緊張與輕松，激動與平靜等，反映了情緒情感發(fā)展的不穩(wěn)定性。隨著中職生個體個性特征的逐漸成熟，這種強(qiáng)烈的、兩極的情緒情感體驗(yàn)也逐漸趨向穩(wěn)定。

對中職生而言，首先，要認(rèn)識到這種發(fā)生在自身的疾風(fēng)驟雨般的情緒變化，并接納它們；其次，要運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理性思維、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、勇敢的生活態(tài)度引導(dǎo)情緒情感合理宣泄。對教育者而言，要尊重和認(rèn)可中職生這種正常的情緒特點(diǎn)，學(xué)會與他們做朋友并傾聽他們的心聲；對他們所體現(xiàn)出的獨(dú)立態(tài)度，切忌用生硬方式予以制止。此外，對于中職生異常的情緒情感表現(xiàn)要提高警惕。

四、自我意識的發(fā)展

中職生處于第二生長高峰期的后期，自我意識從極端、不穩(wěn)定向獨(dú)立、穩(wěn)定發(fā)展。首先，在自我評價(jià)上，由于同伴之間的共同經(jīng)歷而相互理解、認(rèn)可和尊重，因而更多地關(guān)注來自同伴的看法，對成人的評價(jià)持批判態(tài)度甚至?xí)a(chǎn)生對立沖突；在自我體驗(yàn)上表現(xiàn)為尋求獨(dú)立、自尊，但常有自卑感；處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的中職生以就業(yè)為目標(biāo)，社會參與性較高，往往以成人姿態(tài)處理人際關(guān)系，并尋求平等的成人地位以展現(xiàn)其獨(dú)立性。其次，在意他人對自我的評價(jià)，好面子，自尊體驗(yàn)強(qiáng)烈。再次，該年齡段的中職生由于其心理發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)出一定的閉鎖性，不愿打開心扉與人分享經(jīng)驗(yàn)，或只愿意與特定的人分享自己的經(jīng)歷；當(dāng)遭遇失敗時(shí)不能及時(shí)得到他人的幫助，從而產(chǎn)生否定的自我體驗(yàn)，長此以往容易產(chǎn)生自卑情結(jié)。最后，中職生自我控制能力因個體具體的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、道德規(guī)范養(yǎng)成、周圍同伴行為特點(diǎn)、成人教育態(tài)度、社會文化環(huán)境等因素不同而有所差異。對中職生而言，通過人際互動、自我學(xué)習(xí)、長輩引導(dǎo)等掌握、監(jiān)督自我意識，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對教育者而言，尊重、理解他們，以朋友的態(tài)度與中職生互動以獲得他們的信任，能夠幫助他們建構(gòu)更為健康的自我意識以促進(jìn)其自我成長。

參考文獻(xiàn)：

林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.