摘 要：本文從德育生活化的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高校德育實(shí)際狀況和大學(xué)生自身特點(diǎn)，從思想理論課程改進(jìn)、文明寢室建設(shè)、校園文化氛圍營造以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等影響大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面探討高校德育生活化的實(shí)施途徑，以期通過制度建立和隊(duì)伍建設(shè)保障高校德育生活化的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高校德育；德育生活化；運(yùn)行機(jī)制

高校德育對(duì)大學(xué)生的成長、成才具有至關(guān)重要的作用，但目前高校的德育運(yùn)行機(jī)制還不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。學(xué)校德育的內(nèi)容主要包括馬克思主義思想的政治教育、“三觀”的思想教育和普遍道德教育?！暗掠煌谥R(shí)、技能的學(xué)習(xí)，具有彌散性；德育的發(fā)展具有遲緩性，不可能通過某一專門的教學(xué)和活動(dòng)即時(shí)解決，它是通過生活長期的踐履獲得的。道德在生活中孕育和生長?！贝髮W(xué)生思想活躍但易走極端，感情充沛但極不穩(wěn)定，時(shí)常面臨多元、多變的價(jià)值沖突，因此高校德育不僅要重視意識(shí)形態(tài)的宣教，也要關(guān)注個(gè)體的生命體驗(yàn)與內(nèi)在精神的發(fā)展需求；不僅要指明政治方向，也要解決人生困惑和社會(huì)問題，提升人生境界。讓德育走進(jìn)大學(xué)生生活，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自覺轉(zhuǎn)化，是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。

一、德育生活化的內(nèi)涵

所謂德育生活化，就是立足于現(xiàn)實(shí)世界，尋找德育的載體和平臺(tái)，以學(xué)生為根本，以生活為核心，以教育為導(dǎo)向的教育模式。學(xué)校德育要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生直面生活中的問題與困境，對(duì)其進(jìn)行啟迪與引導(dǎo)，使其在此過程中經(jīng)歷、感悟，理解社會(huì)的道德要求并建構(gòu)自己的價(jià)值理想，提升自己的生命質(zhì)量。德育生活化也體現(xiàn)了中共中央、國務(wù)院24號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的指導(dǎo)思想，“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”“堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合”的基本原則。

二、高校德育生活化的實(shí)施途徑

大學(xué)生德育生活化，就是要使德育滲透到生活的各個(gè)方面，以生活為中心，主體置于生活，目標(biāo)貼近生活，內(nèi)容源于生活，方法融于生活。堅(jiān)持德育與思想理論課程建設(shè)相結(jié)合，與大學(xué)生自身特點(diǎn)和成長規(guī)律相結(jié)合，與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)相結(jié)合，建立起完善的德育工作規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制，使大學(xué)生德育工作趣味盎然，潤物無聲。

1.改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮第一課堂作用

高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義哲學(xué)原理》等思政課程，講授德育的知識(shí)和內(nèi)容，而不涉及道德情感和道德行為的發(fā)展。然而知識(shí)的獲得需要經(jīng)過主體經(jīng)歷情感體驗(yàn)、道德沖突以及道德判斷的過程才能真正內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)，從而表現(xiàn)出道德行為。高校思想政治理論課程承擔(dān)著德育的責(zé)任，是德育的重要環(huán)節(jié)，因此不能摒棄第一課堂的教學(xué)，而要重視第一課堂的重要性，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與大學(xué)生實(shí)際生活、身心發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容和活動(dòng)，讓其在此過程中感受各種問題與矛盾；啟發(fā)學(xué)生用課堂上的相關(guān)理論知識(shí)去分析問題，使他們不僅了解、認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值觀，具備道德情感，還要身體力行，表現(xiàn)為道德行為。

2.建設(shè)文明寢室，鑄就德育實(shí)踐平臺(tái)

寢室是大學(xué)生的“第一社會(huì)、第二家庭、第三課堂”，文明寢室建設(shè)也是校園文明建設(shè)的一部分，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)有重要作用。有的高校采取學(xué)生管理、學(xué)生參與的公寓管理模式，以提升學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。住樓輔導(dǎo)員要教會(huì)學(xué)生自主管理，組織創(chuàng)建星級(jí)寢室、文明寢室、黨員示范寢室等評(píng)比活動(dòng)，這不僅僅是為了保證內(nèi)務(wù)衛(wèi)生的合格，杜絕違章電器的使用等，還是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、操守，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

3.營造校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人功能

優(yōu)秀的文化能夠滋養(yǎng)人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展。優(yōu)秀的校園文化在潛移默化中影響著師生，有助于營造良好的校園文化氛圍，是深入開展德育工作的體現(xiàn)。高校教育工作者要提煉和歸納學(xué)校教育思想、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等精神內(nèi)涵，做好校史校情教育，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮廣大師生的積極性，開展豐富多彩的社團(tuán)文化活動(dòng)、文明修身活動(dòng)等校園文化活動(dòng)，使校園文化的內(nèi)容健康、格調(diào)高雅。結(jié)合重要節(jié)慶日，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。在重要場所和活動(dòng)中升掛國旗、奏唱國歌，完善開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等禮儀規(guī)程，使禮節(jié)禮儀成為強(qiáng)化校園文明建設(shè)的重要方式。通過文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，改善育人環(huán)境，使學(xué)校成為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

4.利用網(wǎng)絡(luò)陣地，實(shí)現(xiàn)生活德育全覆蓋

德育生活化不僅包括目標(biāo)生活化、內(nèi)容生活化，還包括生活的方方面面。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各方面，學(xué)生的思維觀念、價(jià)值判斷容易受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，他們的生活方式發(fā)生了很大改變。因此，高校德育生活化的推進(jìn)必須要考慮網(wǎng)絡(luò)這個(gè)陣地，利用大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣，巧妙滲透德育工作，讓大學(xué)生自然而然地接受教育。各校在德育干部的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師和學(xué)生共同組成網(wǎng)絡(luò)評(píng)論員隊(duì)伍，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題或校內(nèi)焦點(diǎn)問題展開正向的引導(dǎo)性的評(píng)論，依托網(wǎng)絡(luò)開展生動(dòng)活潑、有針對(duì)性的活動(dòng)，及時(shí)聽取不同的意見，不斷完善和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)德育的內(nèi)容和形式，共同營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍。

三、高校德育生活化的實(shí)施保障

1.改善管理制度，利用制度育人，建立生活德育長效機(jī)制

德育的實(shí)施需要規(guī)范和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍等很多方面。但由于種種原因，學(xué)校各部門缺乏相互支持和配合，高校在生活德育實(shí)施上舉步維艱。即使是嘗試實(shí)施的個(gè)別高校，也往往缺乏系統(tǒng)明確的全盤規(guī)劃，沒有完善健全的長效機(jī)制，各種問題不斷出現(xiàn)，使德育工作常處于被動(dòng)境地。因此，建立完善的制度為德育工作提供依據(jù)，形成完整的工作體系，成為亟待解決的問題。另一方面，建立相應(yīng)的教育管理制度，從管理的角度使德育工作滲透到教育的全過程，制定出民主化、科學(xué)化的制度，本身就是強(qiáng)大的德育力量。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，改變工作思路，打造“全員育人”的生態(tài)環(huán)境

輔導(dǎo)員是思政教育的主要實(shí)施者，但因工作瑣碎繁雜，付出和回報(bào)不成正比，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)模糊，思政教育的本職工作被沖淡。專業(yè)教師有課堂這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，但學(xué)校的各種規(guī)章制度沒有考慮到教師的實(shí)際情況，教師的育人能動(dòng)性受到約束。學(xué)校各部門更多的是處理事務(wù)性工作，無力去做思政教育。有的領(lǐng)導(dǎo)和教師由于認(rèn)識(shí)片面，做法比較簡單粗暴，單純執(zhí)行行政命令，而沒有真正地從思想上引導(dǎo)學(xué)生，教育效果不明顯。事實(shí)上，學(xué)校輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及其他教職員工，共同構(gòu)成了大學(xué)生的成長環(huán)境圈。因此，我們要從各個(gè)方面提高人員素質(zhì)，并強(qiáng)化各部門之間的協(xié)作，形成“全員育人”的局面，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人，保證德育生活化的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊護(hù)明.高校德育生活化研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[2]江正偉.高校思想政治教育生活化模式研究[D].南京：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

[3]張國鋒.從德育生活化模式看大學(xué)生德育內(nèi)容的建構(gòu)[J].河南教育（高校版），2007（4）.

[4]劉軼梅.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)德育工作的若干思考[J].教育探索，2006（4）.

[5]虞艷麗.德育生活化與高校文明寢室建設(shè)互動(dòng)研究[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2016（2）.