摘 要：小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠掌握語文基礎(chǔ)知識，了解基本語法，在學(xué)習(xí)中提升語言運用能力。朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的重要方式，本文探討了提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；有效性

一、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)當中，朗讀訓(xùn)練是一種語言運用的實踐過程，學(xué)生通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及多樣的語言運用形式。在朗讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生會隨著朗讀經(jīng)驗的增多，將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用內(nèi)化，最終融入自己的知識架構(gòu)。

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師過分注重朗讀形式的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率低下。對于小學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是其語文學(xué)習(xí)奠基的一個重要階段，所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對于小學(xué)生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。

二、當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了能夠有效地了解語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者采用問卷的方式進行了一次調(diào)查分析。調(diào)查對象是本市一所普通小學(xué)五年級的學(xué)生，調(diào)查人數(shù)300人，統(tǒng)計結(jié)果如下：

第一，喜歡朗讀的程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示：不喜歡朗讀的3人，占調(diào)查總數(shù)的1%；態(tài)度一般的50人，占調(diào)查人數(shù)的16.7%；喜歡朗讀的128人，占調(diào)查人數(shù)的42.7%；非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)的39.6%。

第二，朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的結(jié)果為：選擇朗讀水平非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)的20%；選擇朗讀水平不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)的43.4%；選擇朗讀水平一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)的33.3%；選擇朗讀水平差的有10人，占調(diào)查人數(shù)的3.3%。

第三，學(xué)生通常會在什么情況下進行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇主動進行朗讀訓(xùn)練的有160人，占調(diào)查人數(shù)的53.3%；選擇在老師的要求下進行朗讀訓(xùn)練的有102人，占調(diào)查人數(shù)的34%；選擇在家長督促下進行朗讀訓(xùn)練的有12人，占調(diào)查人數(shù)的4%；選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)的8.7%。

第四，在朗讀訓(xùn)練中主動對詞語、句段積累情況的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇能主動進行積累的有89人，占調(diào)查人數(shù)的29.6%；選擇有時能主動進行積累的有206人，占調(diào)查人數(shù)的68.7%；選擇不能主動進行積累的有5人，占調(diào)查人數(shù)的1.7%。

第五，對是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他形式的訓(xùn)練相結(jié)合——例如讀寫結(jié)合、朗讀與表演結(jié)合等形式的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)的27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)的36.7%；選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)的26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)的9.7%。

第六，學(xué)生是否喜歡通過教師的指導(dǎo)來提升朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)的62%；選擇有點興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)的32%；選擇一般的有16人，占調(diào)查人數(shù)的5.3%；選擇沒興趣的有2人，占調(diào)查人數(shù)的0.7%。

通過調(diào)查分析可以看出，五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%和39.6%，這為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生的自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽嘗試以學(xué)生為主體進行自我訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨告訴學(xué)生，然后由學(xué)生自主進行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，最后教師進行點評與總結(jié)。

其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式多樣化。例如，在敘事性的朗讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自己通篇進行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個角色，請學(xué)生根據(jù)文章角色的特點進行朗讀，以便于學(xué)生在實踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧。這種角色扮演的朗讀很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的角色朗讀樂在其中。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。