摘 要：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與活動(dòng)，不是灌輸；目標(biāo)是綜合的，是促進(jìn)全面發(fā)展；定位是語文的，也就是要抓住課堂的語文特色，以語言文字為抓手，始終圍繞語言文字來展開活動(dòng)。本文以古詩《旅夜書懷》重讀為例來談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；朗讀；理解；賞析

中等專業(yè)學(xué)校不同于普通高中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的實(shí)踐能力。因此，多開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過活動(dòng)實(shí)踐來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，是中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)。這里以古詩《旅夜書懷》的重讀活動(dòng)為例，來談?wù)勯_展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要問題。

一、讀詩

“三分詩，七分讀?！弊x是披文入情的基礎(chǔ)。于是，筆者把“讀”確定為這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的首要任務(wù)。怎么讀呢？筆者一開始沒有提出要求，而是由學(xué)生自由去讀，接著兩或四位學(xué)生合作，一人讀，一人評(píng)或者其他三人分別評(píng)。

活動(dòng)開展得非常熱烈，學(xué)生都積極參與，以讀帶評(píng)，以評(píng)促讀。最后以四人為單位，每四人中請(qǐng)一位同學(xué)代表本組到講臺(tái)上朗讀。其他組的成員自由發(fā)言，予以評(píng)價(jià)。教師雖然沒有明確要求，但在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，還是明確了常規(guī)要求，比如讀詩要把握情感和快慢的節(jié)奏，或者聲音的高低。還有同學(xué)結(jié)合杜甫的沉郁頓挫的作品特色提出了以慢速、低沉為主讀《旅夜書懷》的看法。

學(xué)生究竟讀得如何呢？筆者也沒有立刻給出結(jié)論，不急著予以終極評(píng)價(jià)。而是讓他們聽有關(guān)的朗讀音頻或視頻，從對(duì)比別人的朗讀中找差距，同時(shí)也可“大膽”地談別人的不足。

詩歌具有情感的豐富性與語言的凝練性。學(xué)生要在反復(fù)的涵詠中感受詩人的情感，體會(huì)詩人的情感，讀起來就可能有快慢、停頓，及語氣、語調(diào)的變化。讀、聽、評(píng)多種互動(dòng)綜合，在與別人的碰撞中感悟，哪怕不怎么合乎理論要求，不合乎大眾的“標(biāo)準(zhǔn)”，不怎么規(guī)范，但都是自己的體會(huì)。

二、解詩

解詩就是在感性的基礎(chǔ)上去理性地理解詩歌。朗讀好不好，見仁見智，但根本的標(biāo)準(zhǔn)就是朗讀要與詩歌抒發(fā)的感情一致，聲情并茂，能有效地讓詩歌抒發(fā)的感情“外露”。因此，為了進(jìn)一步感受自己讀詩的得失，綜合實(shí)踐活動(dòng)的第二個(gè)步驟就是解詩。

《旅夜書懷》究竟抒發(fā)了什么樣的感情呢？筆者讓學(xué)生圍繞語言去獨(dú)立思考，然后討論交流。之后將自己的理解形成文字，投影展示。有的說：“標(biāo)題中的‘旅夜’與‘抒懷’，前者是所見，后者是所感；但‘旅夜’的‘旅’字告訴我們離開家鄉(xiāng)的悲情?！庇械恼f：“‘獨(dú)’字不只是寫船，還寫人，通過高高的桅桿寫出人的孤獨(dú)。而且后面有‘一沙鷗’的‘一’字，再次表明孤獨(dú)?！边€有學(xué)生展示了自己搜集的資料，提供了詳細(xì)的解釋。

自我理解與資料借鑒相結(jié)合，比較全面地理解了詩歌的情感。在此基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生盡量設(shè)身處地，帶著漂泊生活孤獨(dú)凄涼的苦悶與功業(yè)無成的憤慨心情去朗讀，低沉與高亢交錯(cuò)，效果比之前好多了。

三、賞詩

理解詩文之后，為把理解由表面引向深入，筆者安排學(xué)生寫二百字左右的短評(píng)。這是這次古詩重讀的第三個(gè)任務(wù)。有學(xué)生就“沉郁頓挫”寫成短評(píng)。“‘沉郁’是說杜甫的情感，‘頓挫’不只語氣停頓，還有出語謀篇、轉(zhuǎn)換穿插的曲折變化以及韻律變化。起句寫江岸景色，營造了孤凄的意境；頷聯(lián)，卻描繪了雄渾闊大的境界。兩聯(lián)雖都寫景，但一個(gè)以小襯小，一個(gè)以大襯小，結(jié)構(gòu)上的起承就有了起伏，韻律也就有了變化。頸聯(lián)由景轉(zhuǎn)向個(gè)人際遇，相對(duì)頷聯(lián)的闊大又變‘小’了；尾聯(lián)自問自答，‘天地一沙鷗’與起句‘危檣獨(dú)夜舟’呼應(yīng)，又變更‘小’了。結(jié)構(gòu)起伏、完整?！?/p>

有的學(xué)生就首句的理解提出看法?！叭绻g‘細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟’這兩句的話，怎么辦呢？沒有動(dòng)詞，應(yīng)該是馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》里的意象疊加手法。翻譯時(shí)要根據(jù)意象間的意義聯(lián)系重組造句，適當(dāng)想象添加。應(yīng)該這樣翻譯：‘微微的風(fēng)輕輕吹拂著大江岸邊的細(xì)草，船上高高的桅桿孤獨(dú)地在夜空矗立著?！蛘摺L(fēng)吹拂著江岸的細(xì)草，立著高高桅桿的小船在夜里孤獨(dú)地停泊著。’反正，當(dāng)我們字面理解不通的時(shí)候，需要調(diào)整語序，重新造句。”

還有學(xué)生就頸聯(lián)發(fā)表見解。“我有點(diǎn)名聲，怎么能是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？不因?yàn)槲恼鲁雒?，那該是因?yàn)槭裁茨兀繎?yīng)該是作者的志向、政治抱負(fù)，含蓄地說出壯志難酬的苦衷。至于退休辭官倒應(yīng)該是因?yàn)槟昀隙嗖?，但直接原因并不是老與病，而是被排擠。這部分字字血淚，感人至深?！?/p>

中等專業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的，其語文教學(xué)也必須立足于此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過開展多種式樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，提高素質(zhì)。