摘 要：所謂“攝影作文”就是引領(lǐng)學(xué)生用鏡頭去觀察、記錄自己的生活，從而激發(fā)學(xué)生深層次的情感體驗，然后通過回顧攝影作品，再次引起其內(nèi)心的共鳴，從而使其有感而發(fā)，觸景生情，寫出有真情實感的文章。該校將攝影習(xí)作納入單元整體學(xué)習(xí)之中，構(gòu)建了“課堂學(xué)習(xí)觀察感悟表達—課外練習(xí)攝影表達體驗—課堂展示體驗升華情感”的操作模式，具體有以下兩種：一是單元整體教學(xué)引領(lǐng)下的攝影習(xí)作實踐，二是實踐主題引領(lǐng)下的攝影習(xí)作現(xiàn)場實踐。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；鏡頭；攝影作文

一、探究背景

2012年秋，在家長會上發(fā)給家長們的調(diào)查問卷中有這樣一道問題：“您的孩子在哪方面的表現(xiàn)最令您感到煩惱，最需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)？”95%以上的家長都選擇了“作文”，這引起了我們的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為寫作文非常困難，看著題目無從下手，搜腸刮肚也寫不出幾行字。教師也反映，在教學(xué)實踐中，學(xué)生對經(jīng)歷過的實踐過程記憶不清晰，觀察不細(xì)致，甚至不會觀察，更不用說寫出自己真切的體驗了。

從上述事實可以看出，我們的習(xí)作教學(xué)在觀察和表達兩個層面都出現(xiàn)了不同程度的問題。其原因是學(xué)生生活缺位、思維凝滯，導(dǎo)致寫作失語、思想貧乏，造成了“泛作文”和“八股文”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

隨著數(shù)碼相機、智能手機的普及，攝影逐漸成為日常生活中的一部分。攝影是一門減法藝術(shù)，它強調(diào)在平凡生活中發(fā)現(xiàn)精彩并截取下來，在普通中發(fā)現(xiàn)不普通。攝影作品都有明確的主題，強調(diào)思維深度，而這種觀察力和主題思考與習(xí)作要求是一致的。真正好的攝影作品往往是有語言、有故事，真正好的文章往往有畫面、有色彩。因此，攝影與作文是相通的藝術(shù)。同時，學(xué)生從心底喜歡用相機記錄生活，表達情感。從這個角度上說，攝影也是一種觀察和表達。

二、“攝影作文”的探索過程

所謂“攝影作文”就是教師引領(lǐng)學(xué)生用鏡頭去觀察、記錄自己的生活，從而激發(fā)其深層次的情感體驗，然后通過回顧攝影作品的創(chuàng)造過程，再次引起內(nèi)心的共鳴，從而有感而發(fā)，觸景生情，寫出有真情實感的文章。

這一研究的提出，令我們眼前一亮，這也許能夠解決“作文難”的問題：其一，攝影對于學(xué)生來講是一件新鮮事物，它本身能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣；其二，學(xué)生在用鏡頭觀察、拍攝的過程中能夠抓住那些稍縱即逝的瞬間，使其永久保留在鏡頭中，從而解決觀察不細(xì)致、不具體的問題；其三，所拍攝的攝影作品為學(xué)生的習(xí)作提供了源泉；其四，攝影拍攝的過程是學(xué)生共同參與的實踐活動，在活動過程中他們有著相似的經(jīng)歷和體驗，便于相互交流、提高。

我們遴選了一批在攝影、習(xí)作方面有濃厚興趣的學(xué)生組成攝影作文社團，邀請萊州市攝影家協(xié)會的專業(yè)人員為我們普及攝影知識，以社團的方式引導(dǎo)攝影作文的學(xué)習(xí)。

攝影作文的主要課程有攝影基礎(chǔ)知識，包括尋景、觀察、選景、拍照、修正；攝影寫作實踐，包括主題甄別、體裁選定和表達方式等。課程的實施以“單鏡頭訓(xùn)練—片段練筆”和“多鏡頭組合—主題式微習(xí)作”為主，我們利用每周四下午的社團活動時間，組織學(xué)生到臨近學(xué)校的萊州河套濕地公園拍攝采風(fēng)，讓學(xué)生通過早、中、晚不同時間段的觀察和拍攝，感受到景色的不同變化。這樣，當(dāng)學(xué)生寫作的時候，就能夠結(jié)合平日的拍攝和主題式生活日記的素材積累，進行畫面再現(xiàn)和材料重組，并按照一定的順序?qū)犹诐竦毓珗@的景色進行詳細(xì)描寫。歷經(jīng)一年的實踐，攝影習(xí)作社團的作品在全市母語成果展和“煙臺教科研走進萊州”成果展中獲得了參會人員的廣泛關(guān)注，引起了強烈反響。

在攝影習(xí)作的實踐中，我們漸漸意識到這個小小的鏡頭，其實就是一只會觀察、能發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。我們一定要讓所有的學(xué)生都具備這樣一只“眼睛”。

攝影習(xí)作作品展也在我校引起了廣泛關(guān)注，不少學(xué)生參加了班級的攝影習(xí)作興趣小組，很多家長也自發(fā)組織起來，在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生到各處拍攝采風(fēng)。學(xué)生以攝影家的眼光走進生活，把攝影和寫作融入生活中，一邊進行外景拍攝，一邊進行生活素材的積累。濕地公園、月季園、杏林、云峰山、毛家梅苑、馬家莊游樂場……這些地方都留下了學(xué)生的足跡。這一系列主題活動，開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的體驗。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉、拍攝的過程中將觀賞與攝影習(xí)作有機結(jié)合，在欣賞美、感受美的同時，抒發(fā)對大自然的情感，由此產(chǎn)生的篇篇美文刊發(fā)在各級刊物上，更激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

三、攝影習(xí)作實踐教學(xué)模式

社團和興趣小組同學(xué)的成功體驗，激發(fā)學(xué)生和家長的參與興趣。在此基礎(chǔ)上，我們順勢而動，將攝影習(xí)作納入單元整體學(xué)習(xí)之中，采取了“課堂學(xué)習(xí)觀察感悟表達—課外練習(xí)攝影表達體驗—課堂展示體驗升華情感”的操作模式，具體有以下兩種：一是單元整體教學(xué)引領(lǐng)下的攝影習(xí)作實踐，二是實踐主題引領(lǐng)下的攝影習(xí)作現(xiàn)場實踐。

1.單元整體教學(xué)引領(lǐng)下的攝影習(xí)作實踐

在以習(xí)作為導(dǎo)向的單元整體學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，單元學(xué)習(xí)伊始，我們便組織學(xué)生通讀整個單元，了解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，通過交流，使他們明確自己在單元學(xué)習(xí)前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，為習(xí)作做哪些積累。這樣，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中便有了明確的目的和任務(wù)。而在隨后組織的有指向的閱讀實踐和有導(dǎo)向的生活實踐，則為學(xué)生搭建了平臺。

以五四學(xué)制小學(xué)語文課本第八冊第三組課文“學(xué)會感恩”這一單元為例，本單元的重點是抓住外貌、語言和動作等細(xì)節(jié)表現(xiàn)父母之愛?；诖?，我們的生活實踐便組織學(xué)生用鏡頭記錄生活中的父母。

在觀察、拍攝父母生活的點點滴滴的同時，學(xué)生也隨著課文的學(xué)習(xí)，積累來自課文和課外書上的語言材料，積累名家的表達方式。隨著課堂學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的鏡頭越來越傾向展示父母普通的外貌、習(xí)以為常的動作和絮絮叨叨的話語，對單元學(xué)習(xí)的主題有了更深的理解。更為重要的是，這樣的語文實踐在豐富學(xué)生積累的同時，加深了學(xué)生的體驗。

學(xué)生的鏡頭記錄了生活中的父母，這些畫面在學(xué)生的內(nèi)心留下了深刻的印象。他們精心甄選，再次觀察、發(fā)現(xiàn)、思索，父母的形象慢慢地呈現(xiàn)出來。學(xué)生被父母的養(yǎng)育恩情所感動，鏡頭流露出感恩之情。情感之門一旦打開，言語就會自然形成。

這樣，我們將攝影習(xí)作融入單元整體教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)觀察、積累語言、感悟表達，在生活中觀察體驗、運用積累、嘗試表達，真正實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)“立足課堂、走向生活”的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)和實踐，他們的積累和體驗都是深刻的，所以在寫作時，他們才會真正實現(xiàn)“文思泉涌”，從而使語文學(xué)習(xí)真正走入生活。

2.實踐主題引領(lǐng)下的攝影習(xí)作現(xiàn)場實踐

如果說，單元整體教學(xué)引領(lǐng)下的攝影習(xí)作實踐關(guān)注學(xué)生個體的平常生活，那么實踐主題引領(lǐng)下的攝影習(xí)作現(xiàn)場實踐則是關(guān)注學(xué)生的集體生活。語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常有感受春天、秋天、自然的內(nèi)容，這就需要教師組織學(xué)生走出課堂，到自然中去擷取、去體驗。

以三年級語文課本第六冊第一組課文為例，本組的主題是“感受自然”。我們在進行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生家長委員會的幫助下，一起來到了萊州市的“杏花村”——大嵐張家。

在杏林中，攝影師在現(xiàn)場對學(xué)生進行拍攝指導(dǎo)，學(xué)生則按照我們確定的主題尋找和遴選鏡頭，增加生活體驗和情感積累。筆者在現(xiàn)場也對學(xué)生的觀察和寫作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到拍攝的過程就是自己創(chuàng)作的過程。攝影藝術(shù)需要有一個選定的范圍，可以拍攝一個全景，也可以對其中的一棵樹、一根枝、一朵花進行細(xì)致地拍攝；作文也一樣，可以按照由遠到近、由整體到部分的順序來寫。攝影要表現(xiàn)主題，要通過一定的技巧捕捉值得表現(xiàn)主題的內(nèi)容；而作文要表達主題，要通過觀察去篩選有價值的素材，是選擇嬌羞的花苞，怒放的花朵，還是飄落的花瓣。這樣，學(xué)生在體驗中可以增加對生活的積累，學(xué)會用視覺語言和文學(xué)語言同步表達。

有了理論指導(dǎo)，接下來教師就要讓學(xué)生親自用相機捕捉生活瞬間，培養(yǎng)學(xué)生的攝影者視角，讓他們在選擇中學(xué)會獨立觀察、獨立思考甚至是獨立創(chuàng)新。

通過拍攝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些日常生活中忽略的細(xì)節(jié)。例如，杏花遠看是白色，近看卻是淡粉色，而且花瓣上也有像人的血管一樣的脈絡(luò)。順光拍攝和逆光拍攝的效果完全不一樣，是否使用背景給人的感覺也迥然不同。

拍攝實踐后，筆者馬上組織學(xué)生進行現(xiàn)場交流，讓他們介紹自己最滿意的作品；同時，在這一環(huán)節(jié)中又將課本上的口語交際環(huán)節(jié)搬到了活動現(xiàn)場。通過“積—觀—拍—思—說”的過程，我們把原生態(tài)的生活融入課程，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對豐富生活的觀察興趣，促進了學(xué)生言語素養(yǎng)的提升。

回校后，筆者立即組織學(xué)生進行回顧、思考、篩選，然后按照一定的順序構(gòu)思，有條理地進行表達。這樣，學(xué)生就在“賞杏花”這一主題的引領(lǐng)下，感受了自然，獲得了與眾不同的體驗。

攝影習(xí)作以專業(yè)的觀察視角，真實的表達體驗，溫情的生活關(guān)照，將語言實踐、生活體驗、情感抒發(fā)交融共生、同步推進，開辟了習(xí)作走進生活，走向真實的新途徑。

經(jīng)過多年攝影習(xí)作實踐，學(xué)生參與攝影活動和寫作的興趣日益高漲?，F(xiàn)在，在校園里、街道上，隨處可以看到一些用相機進行拍攝的學(xué)生。他們時時留心觀察，捕捉被忽視的細(xì)節(jié)；他們借助攝影，依托生活進行觀察、習(xí)作；他們寫出的作文不再空洞乏味，而是飽含真情實感，彰顯著思考的靈性。我們相信，只要學(xué)生繼續(xù)堅持?jǐn)z影習(xí)作，就一定會伴隨著美麗與幸福一同成長，而學(xué)生的語文水平也一定會不斷提升！