摘 要：差異教學(xué)法充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)將學(xué)生的個性特點(diǎn)作為組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，有助于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，有利于教學(xué)成效的提升。本文就差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中英語；應(yīng)用策略

在新課改背景下，學(xué)生是初中英語教學(xué)的主體，教師為推動學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。這就需要教師全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等情況，然后將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)，盡可能使差異化的教學(xué)方案能符合各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、劃分差異性學(xué)習(xí)小組

在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用差異教學(xué)法組織教學(xué)活動，是將學(xué)生科學(xué)地劃分成差異性的學(xué)習(xí)小組，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，以競爭為手段，全面彰顯教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。要想科學(xué)地劃分差異性的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)依照學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合衡量，之后依照學(xué)生的特點(diǎn)將其劃分到相應(yīng)的一般層、發(fā)展層及培優(yōu)層中。其中，一般層學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，口語能力較差，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不主動思考問題；發(fā)展層學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，英語學(xué)習(xí)興趣較高，但是努力程度不夠，成績忽上忽下，一些學(xué)生在教師的幫助下才能基本達(dá)標(biāo)；培優(yōu)層學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)積極性很高，接受能力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，并養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可把各個層次的學(xué)生都劃分成6人小組，每個小組中一般層、發(fā)展層及培優(yōu)層各有兩名學(xué)生。每個學(xué)習(xí)小組推選出一名小組長，與教師一起設(shè)計(jì)積分規(guī)則，并管理小組的日常學(xué)習(xí)活動，包括單元檢測、聽力訓(xùn)練、單詞聽寫、家庭作業(yè)、課堂發(fā)言、早讀背誦等，并依據(jù)具體情況對組員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評分與記錄，每周一將上周的小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給英語老師。

二、制訂差異性教學(xué)目標(biāo)

差異小組中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等各不相同，這就使得適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該有一定的差異性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂與之相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與其中，以切實(shí)提高教學(xué)目標(biāo)的合理性。比如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版初中英語教材A busy week這一單元時，教師就可用差異教學(xué)法組織教學(xué)活動。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)各個層次學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可讓學(xué)生更明確教學(xué)目標(biāo)是什么，而且還可激發(fā)其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。具體來講，一般層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為熟悉教材內(nèi)容和本單元詞匯，可用“What did you do？”句型完成一些簡單的交際任務(wù)；發(fā)展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為掌握本單元常用動詞短語，如win a prize，write a letter to my aunt等，并能用本課重點(diǎn)句型順利完成交際任務(wù)；培優(yōu)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為掌握本單元所有單詞與詞組，運(yùn)用課文中主要句型進(jìn)行交際，并對與教材內(nèi)容有關(guān)的知識有一定了解。只有這樣，各個層次的學(xué)生才能在教學(xué)中都獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展，并且還可感受到成功的快樂，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、設(shè)計(jì)差異性教學(xué)方法

針對英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，英語教師需要在備課過程中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對性地選擇與設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法，最大限度激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究英語知識的興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

比如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版初中英語教材Seasons of the year一單元時，教師就可用差異教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用游戲教學(xué)法為一般層學(xué)生組織教學(xué)活動，使他們在游戲教學(xué)中熟練掌握cloudy，rainy，sunny，snowy，windy等單詞；可用情境教學(xué)法為發(fā)展層學(xué)生營造出生動的詢問季節(jié)的情境，使學(xué)生自然地練習(xí)“What is the weather like？”“What can we eat in different seasons？”等句型；可用角色扮演教學(xué)法要求培優(yōu)層學(xué)生就“一年中的季節(jié)”這一主題完成有一定難度的交際活動。此外，教師還可鼓勵小組中各個層次的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們在互動中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，將差異教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，而且可優(yōu)化教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)大膽探索差異教學(xué)法的應(yīng)用策略，并主動用其組織教學(xué)活動，提高初中英語教學(xué)效率。

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