摘 要：學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。學(xué)生只有真正了解語言所包含的文化含義，并且運用于跨文化交際中，才算是真正掌握了一門語言。高中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，讓學(xué)生了解語言背后的文化，提高其綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語；跨文化意識

高中英語教學(xué)并不僅僅是傳授語言知識，讓學(xué)生熟記單詞、知識點和語法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，讓他們了解語言背后的文化，提高他們綜合運用語言的能力。筆者選取了北師大版教材必修二第四單元的“Culture Corner”，以課堂實錄的形式探討如何提高學(xué)生的英語跨文化意識。

一、靈活運用圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖片有其自身獨特的屬性，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在新課導(dǎo)入部分，首先向?qū)W生展示一雙靴子的圖片，問學(xué)生這雙靴子看起來像哪個國家。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，筆者又問如果把這雙靴子倒過來，看起來像哪個國家，從而引出了本課的課題——“New Zealand”。通過展示圖片，筆者利用學(xué)生充滿好奇心的心理特點，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，為促進(jìn)學(xué)生了解新西蘭的文化奠定基礎(chǔ)。

二、運用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生深層次的思考

筆者采用頭腦風(fēng)暴的方式向?qū)W生提出問題，當(dāng)他們談到新西蘭的時候會想到什么，比如這個國家的特產(chǎn)、文化、語言、氣候等。這樣一個簡單的問題沒有固定答案，但卻能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)其深層次的思考。學(xué)生的大腦高速運轉(zhuǎn)，暢所欲言，各抒己見，給出了各種各樣的答案。筆者把答案寫在黑板上，以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。采用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作，創(chuàng)建一個讓人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在與組員的討論中了解到更多關(guān)于新西蘭的文化常識，而這些常識是以往教學(xué)中沒有的。

三、有效結(jié)合學(xué)生的聽力訓(xùn)練和文化背景知識教學(xué)

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面，它們是相輔相成的，其中聽力尤為重要。在日常交際中，聽是基礎(chǔ)，聽是將對話進(jìn)行下去的關(guān)鍵所在。如果聽不懂對方在說什么，那么其他更無從談起。語言和文化是相存相依的關(guān)系，語言深深植根于社會文化背景之中。學(xué)生只有具備了一定的文化背景知識，才能有效提高聽力水平。筆者在這一環(huán)節(jié)通過播放聽力材料，讓學(xué)生填寫表格，使其了解到新西蘭的地理位置、語言、人口、氣候等信息，將學(xué)生的聽力訓(xùn)練和文化背景知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解文化背景知識，二者相輔相成、相互促進(jìn)。

四、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知的過程。在這個過程中，學(xué)生難免會遇到困惑，這時候教師就需要給予點撥，發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在這一環(huán)節(jié)，筆者從地理、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化四個層面詳細(xì)介紹了新西蘭的相關(guān)背景知識。在介紹的過程當(dāng)中，幻燈片上會展示出一些重要的單詞和句型，學(xué)生通過大聲誦讀這些重點單詞和句型，在掌握重要知識點和提高閱讀能力的同時，也對新西蘭的文化有了更深層的了解。

五、分組競賽，將理論運用于實踐之中

分組競賽有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在潛移默化之中培養(yǎng)其競爭意識和合作精神。高中學(xué)生這個特殊的年齡階段有著特殊的心理特點，而分組競賽給他們提供了一個展示自己的舞臺。筆者將學(xué)生分成四個小組，以競賽的方式完成三個任務(wù)：通過語法填空的方式考查學(xué)生對新西蘭文化細(xì)節(jié)的把握；閱讀一篇有關(guān)于日本的文章，找出新西蘭和日本的相似處，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的類比能力；以采訪的形式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其將所學(xué)知識真正運用到日常生活之中。這樣學(xué)生不僅了解到新西蘭的相關(guān)文化知識，也可以在比較的過程中了解到其他類似國家的文化。

六、結(jié)語

高中生的英語跨文化意識培養(yǎng)并不等同于簡單的文化介紹，教師應(yīng)當(dāng)尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C，善于利用課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化意識。高中生有其特殊的心理特點，教師要充分把握學(xué)生的特點，在教學(xué)中循循善誘，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化意識。在用中學(xué)，在學(xué)中用，使理論為實踐服務(wù)，實踐驗證理論，這樣學(xué)生才能提高自己的跨文化交際能力，將英語真正運用到日常生活之中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。

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