摘 要：本文旨在通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行分析，進(jìn)而探究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率的策略，以期對(duì)日后高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當(dāng)前公認(rèn)行之有效的教學(xué)組織形式。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠帶來(lái)諸多有益之處，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)有重要意義。對(duì)于小組合作教學(xué)的理論，教育界已有深入的研究，但在實(shí)踐操作中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，阻礙教學(xué)的發(fā)展，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課標(biāo)發(fā)展理念的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；能夠鍛煉學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。具體到數(shù)學(xué)課堂，由于高中數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中會(huì)有諸多實(shí)踐部分需要學(xué)生獨(dú)立操作，其中不乏難以獨(dú)立操作完成的內(nèi)容，因此小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等因素的限制，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間不同，學(xué)情各有差異，對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法的理解也不相同。小組合作學(xué)習(xí)能夠使具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生充分展現(xiàn)自我，找到自信，也能夠使程度不好的學(xué)生加速進(jìn)步。

盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)也暴露出一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

其一，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件或家長(zhǎng)教育理念的不同，以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)程度好的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，成績(jī)差的學(xué)生自卑等現(xiàn)象，不利于整體的進(jìn)步。

其二，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生紀(jì)律相對(duì)散漫，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為不主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由成績(jī)較好的學(xué)生獨(dú)立操作，另外一些組員甚至?xí)懻撘恍┡c課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

其三，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中將課堂完全交給學(xué)生，師生之間的交流較少，沒(méi)有起到答疑解惑的作用，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的影響。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略性思考

1.加強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，并非是完全將課堂交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)趁機(jī)進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不認(rèn)真操作。這些行為不僅會(huì)造成當(dāng)事學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，也會(huì)影響到周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師維持紀(jì)律是課堂正常進(jìn)行的有效保證。

2.在分層的基礎(chǔ)上分組。小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。所謂的分層實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，教師需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的分析，然后加以分組，為每個(gè)小組制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.教師參與到合作學(xué)習(xí)中。采取合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作。在新課改的要求中，教師是課堂的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者。因此，在合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注到學(xué)生與教師的合作溝通。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，在學(xué)生討論遇到瓶頸時(shí)加以點(diǎn)撥，進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，這既能加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，也能有效提高課堂教學(xué)效率。

4.細(xì)化小組分工。在合作學(xué)習(xí)中，要細(xì)化小組成員的分工，使每位成員都能參與其中，這就需要教師做大量的工作。在合作探究問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮到問(wèn)題的探究性與可拆解性，并明確要求學(xué)生進(jìn)行分工，上報(bào)分工內(nèi)容作為參與的重要證據(jù)。

事實(shí)證明，初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)具有可操作性，但需要教師對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)化管理，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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