摘 要：根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育理念，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及探究意識，不僅讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。開展小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)會學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。進(jìn)行科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；給予時間、注重評價是有效的小組合作學(xué)習(xí)的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

合作學(xué)習(xí)是形勢所需。 “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” （《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言）自新課改以來，全國各地學(xué)校的課堂教學(xué)中都廣泛應(yīng)用了以自主探究和合作交流為主的學(xué)習(xí)方式。但是，由于一部分教師對新理念的理解存在一些偏差，于是有的教師便以合作學(xué)習(xí)代講、代練；有的教師為小組合作而合作，使小組合作流于形式，表里不一，內(nèi)容、形式兩張皮；還有的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與性不足……如此種種，使合作學(xué)習(xí)失去了有效性，也與面向全體、發(fā)展個性的教育觀背道而馳。筆者于2009年參與了“小學(xué)‘135’課堂教學(xué)模式研究”活動，通過六年的探索，認(rèn)為運(yùn)用如下策略有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、科學(xué)分組

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師要了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習(xí)動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等，對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合評估。教師可以根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識地將學(xué)生按照不同類別、不同基礎(chǔ)進(jìn)行異質(zhì)分組，即分為異質(zhì)CCBBAA6人學(xué)習(xí)小組，本著小組之間同質(zhì)、小組之內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行。

這樣分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)凝心聚力合作學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行競爭，讓學(xué)習(xí)處在C層次的學(xué)生在互相幫助中有所提升，處于B層次的學(xué)生也能獲得自信，處于A 層次的學(xué)生能發(fā)展得更好。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，使人人有事做，人人有責(zé)任。如小組內(nèi)可設(shè)組長、記錄人、匯報(bào)人等，過一段時間小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，以便學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

有的放矢，才有百發(fā)百中的可能。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有針對性地學(xué)習(xí)。在開展自主合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要布置給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，才會全身心地投入到問題和知識的探究中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)重在全員參與，讓每一位學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，各盡所能，人盡其才。學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在和諧、融洽、快樂、寬松的氛圍中習(xí)得知識。

三、給予學(xué)生時間與空間

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)需要一個過程，過程是需要時間的。教師要給足學(xué)生時間，不要急于進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)。敢于質(zhì)疑問題，敢于提出問題只是成功的一半，只有解答疑問才能抵達(dá)成功的彼岸。學(xué)生通過小組成員之間相互配合，相互協(xié)作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，會產(chǎn)生一系列問題。在學(xué)生提出問題后，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、解疑，讓“有疑”成“無疑”。學(xué)生解決不了的問題，教師要及時給予點(diǎn)撥、解疑，這樣學(xué)生也能享受到解疑后的喜悅。

四、注重評價激勵

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能做局外人袖手旁觀，必須發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否有效，同教師能否參與和指導(dǎo)是密不可分的。所以，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中間，在小組間進(jìn)行巡視，對各小組合作的情況做到了如指掌，心中有數(shù)。同時，教師還可以參與到小組中與學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)。對不清楚任務(wù)的小組要給他們說明操作程序，對開展得較順利、效果較出色的小組予以表揚(yáng)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與、指導(dǎo)和檢查，就能避免表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)則低效甚至無效的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作探析問題的過程中，教師要多給予學(xué)生鼓勵、表揚(yáng)和積極的評價；對出現(xiàn)的不足之處，要以鼓勵引導(dǎo)為主，保護(hù)學(xué)生積極、主動的合作愿望，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和成就感。