摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，如果恰當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文成績，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文探究了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，并對提升小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控措施進(jìn)行了有效研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；組織；調(diào)控

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師越來越注重采用探究式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師需要在教學(xué)過程中采用合作式的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式十分注重學(xué)生之間的相互合作，在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，可以顯著提高教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。教師在教學(xué)之前，要向?qū)W生交代學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組分工，以此來確保小組內(nèi)部成員在學(xué)習(xí)過程中具備相互合作、獨(dú)立思考的意識(shí)。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于推動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行平等的學(xué)習(xí)和交流。在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，教師不再一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。學(xué)生在小組合作的過程中能夠擁有平等的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己是小組中的一名重要成員，可以從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并給予他人適當(dāng)?shù)膸椭罱K獲得共同進(jìn)步?？偠灾?，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題及解決對策

1.小組分配不合理。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，使小組學(xué)習(xí)順利開展。但是在實(shí)踐過程中，多數(shù)教師沒有意識(shí)到合理的分組才是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。例如，部分教師只是根據(jù)學(xué)生的座位對其進(jìn)行分組，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度以及能力，進(jìn)而導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生難以形成統(tǒng)一的意見，也不能進(jìn)行有效的交流。針對以上問題，教師在進(jìn)行分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力作為分組的依據(jù)。只有這樣，才能對整個(gè)小組進(jìn)行協(xié)調(diào)，學(xué)生的討論與交流才更有效率。

2.教師沒有轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過程中，教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，對課堂中學(xué)生的交流缺乏重視，缺少師生間的有效溝通。特別是就某一個(gè)問題進(jìn)行討論時(shí)，教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。除此之外，教師在教學(xué)的過程中往往認(rèn)為自己是一個(gè)旁觀者，這對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是十分不利的。針對以上問題，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮出協(xié)調(diào)作用，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后再組織全體學(xué)生對其進(jìn)行討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，通過頭腦風(fēng)暴的方式，最終形成結(jié)論。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)與思考，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足。

3.課堂秩序混亂。開始采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，課堂上學(xué)生通常缺乏紀(jì)律性，這主要是因?yàn)槠湓诙虝r(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)開放式的學(xué)習(xí)模式，對小組合作有一定的新鮮感，沒有有效規(guī)范自我行為，很容易使課堂變得混亂不堪。針對以上問題，教師首先應(yīng)該對造成課堂混亂的原因進(jìn)行分析，及時(shí)制止嚴(yán)重影響課堂秩序的行為，采用規(guī)范的合作學(xué)習(xí)模式來約束學(xué)生的行為。

4.小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)能力不協(xié)調(diào)。小組中的每個(gè)成員都有自己的特點(diǎn)，不同學(xué)生之間存在著較大的差異性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師如果不對小組成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。針對以上問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生相互包容，在小組合作過程中扮演好自己的角色。

5.學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力和成績具有差異性，成績好的學(xué)生通常會(huì)在小組中起到主導(dǎo)作用；而那些成績相對較差的學(xué)生通常難以獲得參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以通常會(huì)選擇保持沉默。針對以上問題，教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配時(shí)，應(yīng)該細(xì)分給小組中的每個(gè)成員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。在小組發(fā)言的過程中，教師要采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，小組長則由學(xué)生輪流擔(dān)任。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式，對其中的問題及時(shí)進(jìn)行組織與調(diào)控，將這種學(xué)習(xí)模式推廣開來。

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