摘 要：新課程改革將打造高效課堂作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，這就使以往枯燥、被動(dòng)的教學(xué)模式難以符合新的教學(xué)目標(biāo)的需求。而問題情境教學(xué)法作為一種新穎而生動(dòng)的教學(xué)形式被引入到高中生物教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。本文就高中生物問題情境教學(xué)的策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物； 問題情境；有效策略

問題情境教學(xué)法是新課改背景下興起的一種全新的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，可快速將學(xué)生的注意力聚攏到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生更有目的性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的探究與思考能力。那么，在高中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用問題情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、借助趣味性問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造趣味性強(qiáng)的問題情境，能使教材中原本呆板、枯燥、艱澀的理論知識變得生動(dòng)、有趣、形象，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

教師在日常教學(xué)中要詳細(xì)了解學(xué)生的興趣愛好、知識背景、學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有趣味的問題情境，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)生物理論知識，探究知識的根源。教師可將教材中枯燥、艱澀的生物知識與生活事件結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的生活化問題，使學(xué)生在熟悉的、有趣的問題情境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考與探究問題的答案，從而較好地掌握生物知識的內(nèi)涵與根源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材選修3“胚胎工程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用問題情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出生動(dòng)、有趣的教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中，教師可出謎語“麻屋子，紅帳子，里面藏個(gè)白胖子”讓學(xué)生猜。由于學(xué)生對猜謎游戲很感興趣，當(dāng)他們興致勃勃猜謎底時(shí)，教師會(huì)構(gòu)建出生動(dòng)的問題情境趁機(jī)引出新課，激發(fā)學(xué)生探究花生胚胎（白胖子）相關(guān)知識的熱情。

二、借助質(zhì)疑性問題提高學(xué)生的思維能力

俗話說：“有疑才有問，有問才能知?！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，質(zhì)疑是提出問題的基礎(chǔ)，教師營造質(zhì)疑性的生物問題教學(xué)情境，可有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力與分析能力，從而為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問題，并為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自主思考或合作探究中獲得問題的答案，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材“細(xì)胞工程”時(shí)，教師就可提問學(xué)生，“動(dòng)物與植物都是從受精卵開始發(fā)育的嗎？”很多學(xué)生可能會(huì)回答“是的”。然后教師可列舉出一個(gè)實(shí)例證明學(xué)生剛才的回答是錯(cuò)誤的，像月季花的發(fā)育就不是從受精卵開始。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)激起學(xué)生對問題的探究熱情，使教學(xué)活動(dòng)順利、高效地開展。

三、借助創(chuàng)新性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。在日常教學(xué)中，生物教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新性問題情境時(shí)應(yīng)努力提高問題的靈活性，使問題的答案盡量不唯一，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生在探究新知識的過程中通過發(fā)散思考，借助知識的延伸、重組與遷移來解決問題，提高創(chuàng)造性思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材“酶的特性”時(shí)，教師就可提出如下幾個(gè)問題：一是“在生活中什么情況下需要酶？”二是“酶的作用是什么？”借助這樣的無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問題，激發(fā)學(xué)生思考與探究的熱情。有的學(xué)生提出洗衣粉中普遍都添加有活性酶，有的學(xué)生指出我們平常飲用的奶制品中添加了酶。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)學(xué)生逐一分析各種答案，讓學(xué)生對生活中酶的運(yùn)用有更全面的認(rèn)識，最終扎實(shí)掌握酶的性質(zhì)與作用。

總之，把問題情境教學(xué)法引入到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，努力設(shè)計(jì)出趣味性、質(zhì)疑性、創(chuàng)新性的課堂問題，最大限度地提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終真正優(yōu)化高中生物教學(xué)。

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