摘 要：在小學(xué)課堂上，師生對(duì)話具有重要作用。一方面，師生對(duì)話可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面，師生對(duì)話有利于形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教育民主化的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生對(duì)話

在課堂上采用師生對(duì)話的方式，可以有效促進(jìn)師生之間的溝通，活躍課堂氣氛。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對(duì)話也存在一些問(wèn)題，需要教師加以完善。只有遵循正確的師生對(duì)話原則，才能使師生之間的溝通交流更加高效，從而提高課堂效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話現(xiàn)狀

1.形式大于內(nèi)容。很多對(duì)話都沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又無(wú)法促進(jìn)師生之間的有效溝通。比如在教師講解完畢后，會(huì)問(wèn)學(xué)生“是否還有問(wèn)題”，學(xué)生統(tǒng)一回答“沒(méi)有問(wèn)題”。這種喊口號(hào)式的對(duì)話方式顯然對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有任何意義。

2.對(duì)話形式單一。課堂上教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，只有少數(shù)優(yōu)等生有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行對(duì)話，成績(jī)一般的學(xué)生很難參與到師生對(duì)話中。

3.當(dāng)前的師生對(duì)話壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師以課本知識(shí)為中心，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，因而學(xué)生無(wú)法參與到課堂學(xué)習(xí)中去。教師在講解中對(duì)學(xué)生的需求并不了解，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話應(yīng)遵循的原則

1.互相尊重原則。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂提倡師生平等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循互相尊重的原則，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵從“師尊生卑”的原則，這顯然不適用于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生對(duì)話要遵循互相尊重、互相平等的原則，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的空間。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；學(xué)生在提出問(wèn)題之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而帶動(dòng)學(xué)生參與課堂。此外，學(xué)生之間也有一定的差異，教師在提問(wèn)時(shí)要采用不同的方法。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以直接提出問(wèn)題；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師在提出問(wèn)題之前應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)回答中的閃光點(diǎn)要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與對(duì)話的積極性。教師也可以針對(duì)學(xué)生的差異提出難度不同的問(wèn)題，這樣不同層次的學(xué)生都能與教師對(duì)話，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.準(zhǔn)確性原則。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。首先，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)思路才會(huì)清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才不會(huì)受到誤導(dǎo)；其次，教師應(yīng)練好基本功，嚴(yán)格要求自己，在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)一定要精練、準(zhǔn)確，用清晰的脈絡(luò)傳授知識(shí)。再次，教師在講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，必須用詞準(zhǔn)確。只有在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上教師才能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解。比如在講“數(shù)位”時(shí)，對(duì)于89這個(gè)數(shù)字，教師可以給出“個(gè)位是9，十位是8”的描述，但如果說(shuō)“第一位是9，第二位是8”就不準(zhǔn)確，這樣就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的偏差。再比如講授“垂直”時(shí)，教師要說(shuō)“直線a與直線b相交成直角，因此直線a是直線b的垂線”，而不能說(shuō)“直線a是垂線”。

三、構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的方式

1.教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)題。課堂教學(xué)有特定的教學(xué)任務(wù)，師生之間的對(duì)話不是訪談節(jié)目，否則無(wú)論課堂氣氛多么熱烈、學(xué)生發(fā)言多么積極都是無(wú)意義的。學(xué)生在課上理解了知識(shí)點(diǎn)，但在具體應(yīng)用中卻遇到了問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)知識(shí)的掌握還存在遺漏，這是教師對(duì)對(duì)話內(nèi)容把握不到位導(dǎo)致的。所以，教師應(yīng)該注意話題是中介，要圍繞話題內(nèi)容展開(kāi)交流、討論，在對(duì)話內(nèi)容中開(kāi)展教學(xué)，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)其積極性。比如，教師在講解“密鋪”時(shí)可以提出問(wèn)題，“在下面的圖形中哪些圖形可以密鋪？”“這些密鋪圖形的內(nèi)角之間有什么關(guān)系？”通過(guò)動(dòng)手操作、小組交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析幾種密鋪圖案。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每種密鋪圖形中圍繞一個(gè)頂點(diǎn)的幾個(gè)內(nèi)角的和是360度。

2.營(yíng)造探究氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐操作能力。教師要營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在具體的感知中理解抽象的知識(shí)，以此傳授學(xué)生探究知識(shí)的方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)探究師生對(duì)話的有效方法，遵循師生對(duì)話的原則，使師生對(duì)話能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造探究氛圍，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生對(duì)話高效展開(kāi)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2]牛桂芬.強(qiáng)化師生對(duì)話，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（6）：68.