摘 要：本文以校本課程“芒萁植物組織培養(yǎng)”的編制為例，闡述了在建構主義教育理論的指導下，圍繞著學生這個主體，將生物科技校本課程的內容選擇、內容組織和內容呈現(xiàn)構成一個理論框架，探索生物科技校本課程編制的基本模式。

關鍵詞：建構主義；校本課程；基本模式

編制一套符合新課程改革理念的生物科技校本課程是生物科學教育工作者的一項重要工作。建構主義理論作為新課程改革的理論基礎之一，應該充分發(fā)揮其在生物科技校本課程編制過程中的指導性作用。在分析和研究建構主義理論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)未來的教學實踐中，建構主義必然會和課程設計結合起來，這給教育工作者編制校本課程提供了很多啟示。

一、基于建構主義理論的生物科技校本課程的內容選擇

傳統(tǒng)生物教科書在內容上主要是一些生物學科中特定的觀點、事實和法則等。基于建構主義理論，筆者認為生物科技校本課程的內容不能只是有關的具體事實，還應該包括經(jīng)驗的應用和遷移。傳統(tǒng)生物教科書選擇的內容都是已經(jīng)定論的結構性知識，這樣的教育方式并不能使學生靈活地運用所學知識。所以結合建構主義理論，筆者認為，在選擇生物科技校本課程的內容時，應該更全面地考慮學生的真實學習情況，提供給學生一些結構欠缺，有待進一步完善的知識，而減少已知的、結構完整的知識。

為了讓學生更容易理解生物學理論知識，生物科技校本課程在進行內容選擇時，應該更傾向于學生已有的理論知識和生活經(jīng)驗。課程要取材于學生平時的生活和學習，傾向于選擇有利于開展探究活動的內容，這樣可以讓學生在進行科學探究的同時，尋找和總結科學探究方法，切身體驗科學探究帶來的積極意義和無限樂趣，一步步提高學生的自主探究能力。同時也可以選擇生產(chǎn)、生活中已經(jīng)廣泛應用的生物科學技術。

生物科技校本課程的開發(fā)要滿足學生的個性發(fā)展，著眼于提高學生的生物科學素養(yǎng)，選擇學生發(fā)展中所必需的生物學知識，以便他們更好地適應現(xiàn)代生活，切忌去追求繁、難、偏的知識。例如，日常生活中遇到的生物問題很多都具有探究性和情境性特點，教師可以以這些生活問題為出發(fā)點，介紹問題背后所隱藏的有關的生物學知識。為了提高學生的生物科學素養(yǎng)和社會公民道德素質，可以更多地去選擇有關健康和環(huán)境保護方面的知識和事例，在課堂上給學生創(chuàng)造一個生動形象、真實有趣的學習情境，引導學生采用不同的方式去學習和獲取生物學知識，如討論、咨詢、調查等。這樣可以讓學生更加清楚地認識到生物科技并不是脫離生活的，而是與人類生活緊密聯(lián)系在一起的。這樣編制的生物科技校本課程不僅僅包含“是什么”的知識，而且還成為一個引導學生主動學習、合作探究、探索生命奧秘的資源寶庫?？偟膩碚f，符合建構主義精神的內容選擇，應該具有發(fā)展性、適應性、探究性和情境性等特點。

在編寫《芒萁植物組織培養(yǎng)》教材時筆者發(fā)現(xiàn)，對于教材內容的選擇，傳統(tǒng)的教科書主要是介紹組織培養(yǎng)的定義、發(fā)展簡史、理論基礎和具體操作過程等，這些都是已知的、特定的事實和內容。而筆者在開發(fā)生物科技校本課程的過程中，則更加關注教材的發(fā)展性、探究性和實用性，在此基礎上布置學生閱讀大量有關植物組織培養(yǎng)的資料，同時帶領學生一起深入花卉基地、苗木基地和農(nóng)科所，實地參觀植物組織培養(yǎng)流程，與相關的種植人員、科研人員交流溝通。學生對組織培養(yǎng)的整個操作流程有了更形象的了解，也提出了許多在家庭、學校和社會生活中未曾遇到的問題。在充分的理論準備和實地考察實踐之后，筆者引導學生思考一個問題：“在學習過程中，除了課本已知的、已有的知識以外，我還想探索和發(fā)現(xiàn)什么？”學生經(jīng)過思考和討論，最終反饋回來的問題主要有以下三方面：

一是進行芒萁植物組織培養(yǎng)在實際生產(chǎn)和生活中的意義。

二是如何將經(jīng)組織培養(yǎng)得到的幼苗進行推廣種植。

三是能否將芒萁組織培養(yǎng)的技術流程直接應用到其他植物上；若是可以，重點應該關注的技術操作是什么。

學生在閱讀文獻、思考探究的過程中，能夠將傳統(tǒng)教材中已有的知識進行延伸，并將理論知識應用于指導生活和生產(chǎn)實踐，理論聯(lián)系實際，避免了傳統(tǒng)教科書理論應用的不足，使教學變得豐富多彩。

二、基于建構主義理論的生物科技校本課程的內容組織

在選定生物科技校本課程的內容之后，能否將課本的理論知識進行有效的傳遞，關鍵在于利用建構主義理論對已選擇的內容進行高效、合理地組織。為了促進和發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)，筆者在對生物科技校本課程的內容進行組織的過程中，避免了簡單、直接的知識陳述，更多的是將知識以探究性問題的形式呈現(xiàn)。探究性學習注重以問題為中心，校本教材在編制過程中，通過設置一定數(shù)量的、有質量的問題，啟發(fā)學生思考進而主動提出問題，這樣能夠提高學生解決問題的能力，從而使學生的探究天性得到良好的發(fā)掘。

在編寫校本課程“芒萁植物組織培養(yǎng)”有關“外植體的選擇和消毒”一節(jié)時，筆者設置一連串的問題作為導入，前一個問題引出后一個問題，以問題串的形式編寫該節(jié)的內容。通過多次反復探究，在編寫教材時筆者設置如下問題：

（1）什么是外植體，通常選擇什么外植體作為植物組織培養(yǎng)的材料。

（2）芒萁的哪部分器官適合作為植物組織培養(yǎng)的材料。

（3）如何獲取芒萁孢子。

（4）常見的植物外植體消毒方法有哪些。

（5）如何對芒萁孢子進行消毒。

三、基于建構主義理論的生物科技校本課程的內容呈現(xiàn)

課程內容呈現(xiàn)指的是每章、每節(jié)的知識以怎樣的方式和思路展現(xiàn)給學生，相對于課程結構等的宏觀層面的構建，內容呈現(xiàn)則是微觀層面的體現(xiàn)。課程內容的呈現(xiàn)方式會直接影響學生在學習過程中對知識的理解，對他們選擇學習方法也會產(chǎn)生重要影響。一直以來，在大多數(shù)人的觀念中，課本知識是絕對正確的“真理”，是不需要再去檢驗或驗證的。但是科學的研究和發(fā)現(xiàn)歷程也證明，課本知識可能只是到目前為止，被大多數(shù)人所認同的理論或者假設，很多還需要科學家繼續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn)甚至糾正。在編制生物科技校本課程時，不能再出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上教師灌輸、學生接受的教學模式，而要讓學生以課本的知識理論為基礎，放棄傳統(tǒng)的知識權威性，用發(fā)現(xiàn)和探究的思維去構建自己獨特的知識網(wǎng)絡框架?；诮嬛髁x理論思想，在教學過程中我們應該注重學生的自主合作，進行探究性和情境性的學習，重視學習情境的創(chuàng)設、探究活動的設計和反思等。

1.重視學習情境的創(chuàng)設

生物科技校本課程重視創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生主動進行探究。在這個過程中，學生解決實際問題的能力漸漸得到了提高。例如，在探究“選擇什么外植體作為植物組織培養(yǎng)材料”時，學生討論激烈，各抒己見，有的學生參考文獻資料，提出選擇幼嫩的組織作為材料；有的學生認為，水稻、油菜等作物是通過種子進行播種的，可以采集芒萁的孢子進行組織培養(yǎng)。另外，考慮到我校有不少學生來自農(nóng)村，筆者便啟發(fā)學生把自己想象成一個農(nóng)民，運用已有的生活經(jīng)驗來解決問題。這時有學生發(fā)言：“可以采用扦插的方式，用幼嫩的根、莖或者葉作為外植體。”最后，筆者讓學生根據(jù)自己的想法查閱資料，多方討論，并征求有關專家、農(nóng)民的意見，最終選定芒萁的孢子作為組織培養(yǎng)的外植體材料。

2.重視探究活動的設計

建構主義理論強調，學習應該是一個在知識水平上進行意義建構，在認知層面上不斷打破固有平衡建立新平衡的發(fā)展過程，而不是簡單的知識占有和平穩(wěn)積累。因此，在有關“外植體的選擇和消毒”一節(jié)中，對于探究問題的設置，學生經(jīng)過思考和討論確定了第一個問題：選擇什么外植體作為植物組織培養(yǎng)材料。一般而言，學生已有的知識基礎是植物的任何組織和器官都可以作為外植體，但是通常選擇幼嫩的組織。由此引出第二個問題“芒萁的哪部分器官適合作為植物組織培養(yǎng)的材料”，學生繼續(xù)進行探究。師生經(jīng)歷提出問題——探究問題——再次提出問題——再次探究問題的反復過程，從而確定和編制了“外植體的選擇和消毒”一節(jié)的內容。

3.重視引導學生對學習過程進行反思

進行反思和評價對學習任何知識來說都是非常重要且十分必要的。進行及時的反思，能夠讓學習者清楚地了解自己的學習過程。通過反思能夠發(fā)現(xiàn)學習過程中顯露出的長處和不足，通過總結積累可以形成自己獨特的學習方法?！皩W而不思則罔”，通過對學習過程、學習方法和學習結果進行反思和總結，學生整合、梳理知識，形成自己的知識網(wǎng)絡和認知結構，這才是一個真正有意義、有發(fā)展性的學習。此外，進行反思和評價還能夠提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的主人翁意識，這與建構主義強調重視學生學習的自主性和主體地位十分吻合。

完成了校本課程“芒萁植物組織培養(yǎng)”編寫之后，筆者引導、啟發(fā)學生對整個過程進行反思，尋找探究過程中的不足。例如，是否可以選擇兩個甚至更多不同的芒萁組織或器官進行組織培養(yǎng)，以探究更多適合作為組織培養(yǎng)材料的外植體；在確定消毒方法時，是否應該多采用幾種消毒方法；如何將組織培養(yǎng)得到的芒萁植株廣泛種植到水土流失地區(qū)，等等。引導學生進行評價和反思，總結實驗的成功和不足之處，能夠為今后進行更加深入的探究提供依據(jù)，奠定基礎。

建構主義理論重視和強調學習者的主體地位，認為學習者獲得知識應該是在一定的文化和社會背景下，借助教師、學習伙伴和其他人的幫助，通過主動的學習和積極的意義建構而獲得的。筆者在進行高中生物科技校本課程開發(fā)的過程中，充分利用學校及社會的豐富資源，重視學生已有的知識和生活經(jīng)驗在學習中的作用，充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生主動學習和探究，促進學生對知識的積極建構，充分體現(xiàn)學生的主體性地位。圍繞著學生這個中心，將校本課程“芒萁植物組織培養(yǎng)”的內容選擇、內容組織和內容呈現(xiàn)三方面的內容構成一個理論框架，探索建構主義教育思想在高中生物科技校本課程開發(fā)過程中的應用，以期對高中生物校本課程乃至整個高中校本課程的開發(fā)提供一定的理論基礎和實踐指導。

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基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS151436）。

作者簡介：章小寅（1985— ），女，福建龍巖市人，碩士，中學二級教師，研究方向：微生物學、中學生物教學。